深究教学目标提高课堂教学效益.doc

深究教学目标，提高课堂教学效益[摘要]：课堂教学目标是课堂教学的出发点与归宿，是我们课堂教学的灵魂正确编写教学目标对于课堂教学具有举足轻重的地位和作用本文分析了老师们在教学目标编写中常见的问题，提出了如何正确书写教学目标的方法与建议对于指导我们的课堂教学和提高课堂教学效益具有现实的意义 [关键词]：教学目标；问题；对策;教学效益 说到教学目标，老师们肯定不会陌生，它是我们备课中的首要环节，天天都在写，难道还会有问题？也许，就是我们天天都在与其打交道，或许没有去深究它、拷问它导致了我们教学中的“两张皮”，写的是一回事，学的又是一回事从而导致了我们课堂教学的效益低下教学有效果首先是教学目标的有效即有效教学必须回答的第一个问题就是“我们把学生带到哪里去（教学目标）”？ 一、教学目标书写存在的问题 （一）照抄照搬 直接表现为教师从教参中照搬无误地拿来，这是典型的“胸中无我”的现象教师把教学目标环节的设计与书写当做是累赘、包袱认为是教学设计（备课）的一个点缀于是洋洋洒洒的抄几段填满在教案纸上，为了是应付教务检查，结果导致课堂上胸中无标，走到哪里，就学到那里 “凡事预则立，不预则废”，课堂教学目标在教学中占据十分重要的地位，直接影响课堂教学质量。

教参上的教学目标是教育专家对教材的解读，这种解读是一种普性的规定它的适用条件是因人而异的这种教学目标的普性规定不一定对我们的教师与学生都适用任何教学目标都不能代替你自己对文本的独特的解读，这种自我的解读，才是最真实的，最有效的只有这样，你的课堂才可能游刃有余，才不会被别人牵着鼻子走 （二）假大空 在我们的课堂教学目标中，我们发现有一种“虚假繁荣”的现象直接表现为教学目标中大话、套话、空话诸如“理解人物的优秀品质”，“提高学生的写作技能”，“培养学生阅读小说的能力”，“培养学生的爱国主义情感”等目标的描述用了一些“不可捉摸的词语”陈述教学目标这种表达方式太笼统、太抽象、缺乏可操作性、可观察性和可测量性如前所述在“理解人物的优秀品质”中，缺乏对“如何理解”的行为条件的描述，是通过自我阅读感悟，还是讨论交流没有说清楚而“优秀品质”的内涵教师也没有做具体的规定因此，这样的目标不过是一种“装饰”，不写也罢 （三）繁琐复杂 现在，老师们编写的教学目标一般按“三维目标”的规定来写把教学目标分成三个方面，而每一个方面又分若干具体的要点这样表述存在以下几个问题：第一，仅从书写量来看，一节课就达到300字左右。

如此繁琐复杂的书写直接造成了教师教学目标书写的“拿来主义”第二，三维目标中表述有重复叠加现象它应该是一个整体，不可分割知识与技能”指人类生存不可缺少的核心知识和基本技能；“过程与方法”指学生学习的环境、交往体验，和与之相应的学习方式和生活方式；“情感态度价值观”指学习的兴趣、态度以及个人价值与社会价值的统一[1]我们不能离开过程与方法、情感态度与价值观去理解知识与技能，也不能离开知识与技能去空讲过程与方法、情感态度与价值观的发展因此，把三维目标看成是分散的三个目标是错误的简单的说，三维目标是一个事物的三个方面，我们不能把它分割或者叠加，而是要把握其内在的联系，在教学中，对每一个知识点，都要从这三个维度去考虑所以三维目标的书写应该整合，让它融为一体 （四）主体错位 教学目标的行为主体应该是学生而不是教师因此，在我们教学目标的表述中诸如使用“使学生……”和“培养学生……”的句式是不正确的它们的主语是教师而不是学生而教学目标是对学生学习结果的一种预期用“教师应该做什么”来表述在逻辑上是行不通的其次，如果用“教师应该做什么”来陈述，那么教师这样做了，他的目标就达到了，任务也就完成了，至于学生在课堂学习之后究竟有没有变化，能不能观察和检测，我们就不得而知了。

因此，教学目标的陈述应该使用“学生……”的句式，如“学生能够依次找出课文中选用了哪些材料，能够说出材料对表达文章主旨的作用当然，我们在书写教学目标时，可以不把行为主体写出来，但是我们教师一定要心中有“人” 二、对策 （一）厘清概念，正确认识教学目标 教学目标是“指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想教学活动所欲达到的预期结果，是学生的身心发展，或者说有规律、有秩序的身心变化[2]与之相关的概念有教育目的、培养目标、课程目标等教育目的是“一定社会培养人的总要求是根据不同社会政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况所确定的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据[3]而培养目标是“根据国家的教育目的和自己学校的性质与任务，对培养对象提出特定的要求[4]因此，教育目的与培养目标之间没有本质的不同，只是概括性的程度不一样课程目标是“教育目的的下位概念，是教育目的的具体化，体现出学校教育的目的与宗旨”[5]是指导整个课程过程编制过程的最为关键的准则课程目标与教学目标之间既有联系又有区别。

其联系在于：二者都是培养目标的具体化，都以既有目的为总目标，以培养目标为具体指导，在各自的范围内提出适当的具体的教育教学的要求区别在于课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成，具有很强的方向性和规定性，而教学目标则主要由教师制定，具有较强的实用性和灵活性只有把它们之间的概念弄清楚后，我们在编制教学目标时候才能准确的表达，不至于把教育目的当做教学目标来写，才不会错把课程目标当做是教学目标，就可以克服我们在编写教学目标中假大空的现象就不会把教学目标写成“使学生成为德智体全面发展的人” （二）掌握方法，正确书写教学目标 布卢姆认为教学目标可以分为三种类型：即认知目标、情感目标和动作技能目标认知目标从低到高分为6级：知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域目标依据价值内化的程度由低到高共分5级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值系统个性化动作技能目标由低到高分为6级：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化布卢姆教学目标分类克服了以往教学目标存在抽象、笼统和模糊的弊端，把教学目标细化和具体化，使得教学目标可观察性和可测量性但由于分类过细、过于繁琐，广大中小学教师使用起来并不方便。

之后加涅从“学习结果”的角度提出了他的教学目标理论加涅把学习结果分为五大类：言语信息、智慧加涅、认知策略、态度、运动技能加涅的学习结果分类得到广大教师的认可它强调从学生的角度表述教学目标，比布卢姆的教学目标分类更加简洁实用布卢姆和加涅关于教学目标的分类为我们课堂教学目标的编写提供了参考的方向，目前，我们的课堂教学目标一般分为三大类：认知性目标、体验性目标、表现性的目标在书写这类目标的基本的要求是按照“教学目标四要素”规范书写即主体、行为、条件、标准在具体的表述中行为的主体应该是学生，行为是对学习者应能够做什么的描述，强调行为动词使用可观察、可测量的词语，如说出、概述、比较、背诵等，而不是掌握、理解、领会这样描述内部心理变化的词语条件表示学习者完成规定行为时所处的情境标准是行为完成质量可被接受的最低程度的量的依据，对行为标准做出具体描述包括速度、准确性和质量三方面的规定在教学目标的写作中，常常用到如下动词： 教学目标分类 目标水平 行为动词 认知性目标 了解 说出、写出、讲述、列举、识别、简述等 理解 解释、说明、归纳、收集、整理、阐明、归纳等 运用 分析、比较、探讨、辩论、评价等 体验性目标 经历 感受、交流、讨论、阅读、访问、收集、学唱、感悟等 反应 遵守、接受、欣赏、看待、学习、激发、拒绝等 领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、确立、坚定等 表现性目标 复制 朗诵、复述、讲述、介绍、谈谈、找出、标出等 创作 扮演、举办、编写、制作、绘制、撰写、出版、设计等 当我们正确认识了课堂教学目标的分类后，在书写教学目标时，就能够做到心中有数，不至于编写一些我们自己都搞不清楚的不可捉摸的教学目标来。

（三）整合三维目标、书写简洁 如前所述，三维目标并不是三个目标，三者是一个整体我国新课程的“三维目标”类似于国际教育界“认识目标、行为目标、体验目标的表述基于这种认识我们在表述课堂教学目标时，就可以把教学目标的书写从分裂走向整合。