三年级上册语文教案-《14、小狗学叫》部编版.docx

《14、小狗学叫》1． 教学内容：《小狗学叫》选自部编版三年级上册第四单元，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排通过前两篇课文的学习，学生已经初步学会根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测《小狗学叫》讲述了一条不会叫的狗分别向小公鸡、杜鹃学叫却险遭不幸的故事与前两篇课文相似，本文也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据本文有三个不完整的结局，留给学生更多预测的空间本文是略读课文，主要体现预测策略的实践与运用，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度二．教学目标：1.运用形声字归类的方法认识“访”“忍”等词语，读准“压、中、担”等多音字2.回顾、梳理前两篇课文的情节，体会童话故事情节的反复特点，结合阅读经验，预测故事的大致情节3.根据课文内容的线索和阅读经验、生活经验等，边阅读边预测故事的发展并体会童话故事的拟人化特点三．教学重难点重点：预测整个故事的大致情节预测故事的结局，将课文中三个不完整的结局补充完整难点：预测故事的结局，将课文中三个不完整的结局补充完整四．教学过程：（一）回顾梳理前两篇课文的情节，体会童话故事情节的反复性，预测《小狗学叫》的大致情节。

通过表格回顾梳理《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》两个故事的内容，发现情节反复的特点预测《小狗学叫》的大致情节设计意图：本环节是基于本篇情节发展与前两篇课文相似的特点而设计的学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等用表格梳理前两课的情节一方面可以通过梳理帮助学生了解已经读过的童话故事的特点，使之成为学生宝贵的阅读经验，另一方面可以为预测整篇文章的大致情节提供依据二）检查对生字词的认识情况，集中识字运用形声字归类的方法认识“访”“忍”等词语，读准“压、中、担”等多音字并学会运用归类认识“汪汪”“哞哞”等拟声词设计意图：集中识字，有助于学生扫除文字障碍，对下文预测的学习更加流畅三）播放预测方法微视频，回顾预测方法，默读课文1—37段，边读边预测故事的发展，梳理故事情节，体会童话故事的拟人化特点播放预测微视频，回顾整理预测方法默读课文，用上前两课学过的预测方法一边读一边预测，可以在边上做旁批全班交流1. 用“读到......我猜......是因为......”的句式交流自己的预测2. 交流：故事情节中哪些与你预测到的一致，哪些是你意料之外的。

3. 梳理本课的情节，板书小公鸡同情、杜鹃怜悯、狐狸嘲笑、小狗勤奋努力设计意图：略读课文教学，重在培养学生迁移从精读课文中学到的方法，强调以点带面，迁移运用在前两课的学习中，学生已经学会预测的基本方法，本环节重在体现预测的实践与运用4） 比较前两篇课文的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系再次呈现《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的情节图，比较两个故事的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系：这两篇课文的结局都是出人意料的回忆上《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》时自己对结局的预测，比较自己的预测和原文的结局有何不同小结：故事的结局，可以是之前情节的延伸，也可以是意料之外的结局只要你猜得有道理，都可以设计意图：本环节意在让学生发现情节与结局之间的关系，并结合生活实践，迁移到下一环节的学习，对结局向着不同方向预测：可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的结局5） 预测《小狗学叫》的结局大胆预测本文的结局全班交流六、将书上不完整的三个结局补充完整选择一个结局进行预测1.课件出示书上三个不完整结局的示意图，让学生选择一个2.根据学生的选择呈现其中一个结局，指名读3.让学生展开合理预测，把这个结局补充完整并说明理由。

4.全班交流：一生进行预测，其他学生认真倾听，并说说他的预测有没有道理5.课件出示原文结局，指名读分组合作预测另外两个结局1.各组选一个结局预测，把结局补充完整要求：跟你的同桌说说你预测的结局，一个说，一个认真倾听，然后说说对方的预测有没有道理2.全班交流3.指名读原文中的结局，学生与自己预测的结局进行比对设计意图：“选择一个结局进行预测”是进行范例预测，结局让学生自由选择，体现了学生的自主性认真倾听，并说说他的预测有没有道理旨在引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容和依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由有了范例预测，后两个结局的预测就能顺利进行，学生就能大胆预测，并不断调整预测6． 总结拓展预测不是胡思乱想，是根据题目、插图、故事内容、生活经验和阅读经验等的合理推测故事的结局有可能是对前面的情节的延伸，也有可能是出人意料的布置作业：1、完成对第四种结局的润色2、选择一本同学不熟悉的故事书，读给他们听，一边读，一边请同学预测故事的发展设计意图：安排阅读活动，引导学生运用预测策略，使学生在兴趣盎然的阅读活动中感受阅读带来的乐趣，进而爱上阅读。