评估智力测量与神经心理测验课件.ppt

评估：智力测量与神经心理测验1评估智力测量与神经心理测验学习要点学习要点l概述l智力的定义l智力的起源：基因与环境l智力的发展l智力的测量l神经心理评估2评估智力测量与神经心理测验1.￿1.￿概概￿￿ ￿￿述述l什么人是天才呢？l他们应该具有什么样的心理品质呢？3评估智力测量与神经心理测验牛顿牛顿（（ Isaac NewtonIsaac Newton））十七世纪中叶，牛顿提出十七世纪中叶，牛顿提出了一系列的观点，改变了了一系列的观点，改变了人们认识地球与宇宙的方人们认识地球与宇宙的方法，使科学发生了根本性法，使科学发生了根本性的变革在他在他22岁时，就已提出代岁时，就已提出代数二项式定理、微分原理数二项式定理、微分原理、积分基础和万有引力定、积分基础和万有引力定律而后，他建立了光谱律而后，他建立了光谱模型，发明了反射式望远模型，发明了反射式望远镜牛顿（牛顿（1642~1727））4评估智力测量与神经心理测验爱因斯坦（爱因斯坦（Albert￿EinsteinAlbert￿Einstein））26岁时，爱因斯坦创立岁时，爱因斯坦创立的量子理论、狭义相的量子理论、狭义相对论和广义相对论，对论和广义相对论，这使得物理学界发生这使得物理学界发生了根本性的变革。

了根本性的变革爱因斯坦的相对论认为爱因斯坦的相对论认为宇宙界无论是最小的宇宙界无论是最小的亚原子粒子还是最大亚原子粒子还是最大的宇宙世界都遵循同的宇宙世界都遵循同一物理规律一物理规律爱因斯坦（爱因斯坦（ 1879-1955））5评估智力测量与神经心理测验莫扎特（莫扎特（Wolfgang￿Amadeus￿MozartWolfgang￿Amadeus￿Mozart））莫扎特莫扎特4岁时创作了一岁时创作了一首交响乐，首交响乐，12岁创作岁创作了一部歌剧，年仅了一部歌剧，年仅35岁的他就已成为历史岁的他就已成为历史上多产而又最有才华上多产而又最有才华的作曲家之一的作曲家之一莫扎特一共创作了莫扎特一共创作了22部部歌剧、歌剧、41 部交响乐、部交响乐、42部协奏曲、一部安部协奏曲、一部安魂曲以及奏鸣曲魂曲以及奏鸣曲莫扎特（莫扎特（ 1756-1791）6评估智力测量与神经心理测验关注的焦点问题关注的焦点问题能否准确地测量出智力？能否准确地测量出智力？使用的测量方法是否公正地代表各个文化群体？使用的测量方法是否公正地代表各个文化群体？智力在多大程度上是遗传与环境交互作用的结果？智力在多大程度上是遗传与环境交互作用的结果？7评估智力测量与神经心理测验2.￿2.￿智力的定义智力的定义l￿￿智力和智力测验l￿￿￿智力定义的差异l￿￿￿智力的具体定义8评估智力测量与神经心理测验2.1￿2.1￿智力和智力测验智力和智力测验智力是一个假设构想。

有必要在智力和智力测验所测量智力是一个假设构想有必要在智力和智力测验所测量到的东西之间（二者并不相同）作出区分；到的东西之间（二者并不相同）作出区分；智力测验是一个操作性概念，或者说是使不可观察的概智力测验是一个操作性概念，或者说是使不可观察的概念变成可观察的概念念变成可观察的概念智力是假设的心理结构，可以通过个体在智力测验上的智力是假设的心理结构，可以通过个体在智力测验上的分数推断或抽样检查出来分数推断或抽样检查出来尽管智力测验不能完全反映智力的概念，但它的确是目尽管智力测验不能完全反映智力的概念，但它的确是目前最能体现智力概念的最好方式前最能体现智力概念的最好方式9评估智力测量与神经心理测验2.2￿2.2￿￿ ￿智力定义的差异智力定义的差异 遗传型智力（遗传型智力（genotypic intelligence）将智力在很大程度上是看作）将智力在很大程度上是看作个体与生俱来的能力；个体与生俱来的能力；表现型智力表现型智力，，Phenotypic intelligence）则在很大程度上将智力看）则在很大程度上将智力看作仅仅是当前的表现状态作仅仅是当前的表现状态将智力看作一种将智力看作一种单一的、涵盖一切的、普遍的能力；单一的、涵盖一切的、普遍的能力；有些定义则将智力看作是一系列既相互关联又相互独立的有些定义则将智力看作是一系列既相互关联又相互独立的特殊能特殊能力力。

如何看待如何看待智力与其它非智力因素智力与其它非智力因素（如情绪、动机、人格）的（如情绪、动机、人格）的关系关系上有分歧上有分歧10评估智力测量与神经心理测验2.3￿￿2.3￿￿智力的具体定义智力的具体定义2.3.1 最早比纳（最早比纳（Binet），西蒙（），西蒙（Simon，，1916））将智力定义为将智力定义为一种普遍的或实践的意识，个体适应一种普遍的或实践的意识，个体适应环境的能力，理解和推理的技能环境的能力，理解和推理的技能 “判断力，或者说是良好的感知、实践感、创判断力，或者说是良好的感知、实践感、创造性以及适应环境的能力；判断力好、理解力强、造性以及适应环境的能力；判断力好、理解力强、推理能力强，这些都是智力活动的基本成分推理能力强，这些都是智力活动的基本成分比纳、西蒙，（比纳、西蒙，1916））11评估智力测量与神经心理测验2.3￿￿2.3￿￿智力的具体定义智力的具体定义2.3.2 Howard Gardner（（1983）强调）强调个体在解决现个体在解决现实生活问题的能力实生活问题的能力；； “一系列解决问题的能力，即个体解决难题的一系列解决问题的能力，即个体解决难题的能力，创造有效作品的能力，发现问题或创造问题能力，创造有效作品的能力，发现问题或创造问题的潜在能力，这些能力都是获得新知识所必须的。

的潜在能力，这些能力都是获得新知识所必须的 （（Gardner，，1983））12评估智力测量与神经心理测验2.3￿￿2.3￿￿智力的具体定义智力的具体定义2.3.3 Robert Sternberg（（1985,1990），侧重于），侧重于个体应对现实生活问题的能力和解决问题的能个体应对现实生活问题的能力和解决问题的能力力 “心智活动涉及有目的地适应环境、塑造环心智活动涉及有目的地适应环境、塑造环境和选择外界生活环境境和选择外界生活环境 （（1990））13评估智力测量与神经心理测验2.3￿￿2.3￿￿智力的具体定义智力的具体定义2.3.4 心理学家心理学家David Wechsler（（1939）把）把智力看作是一智力看作是一种思维合理，行动有目的，有效应付环境的能力种思维合理，行动有目的，有效应付环境的能力 “智力是个人行动有目的，思维合理，应付环境有智力是个人行动有目的，思维合理，应付环境有效的、聚集的或全面的才能效的、聚集的或全面的才能 （（1939））核心观念核心观念：都都强调个体适应环境或与环境相互作用、相强调个体适应环境或与环境相互作用、相互影响的能力，解决问题的能力以及推理能力。

互影响的能力，解决问题的能力以及推理能力14评估智力测量与神经心理测验￿2.3￿￿2.3￿￿智力的具体定义智力的具体定义“智力的重要因素是什么智力的重要因素是什么”为主题的调查显示：为主题的调查显示：三项特征：三项特征：抽象思维或推理、获得知识的潜能和解决问题的抽象思维或推理、获得知识的潜能和解决问题的能力能力，几乎得到了专家们的一致认同（，几乎得到了专家们的一致认同（96%以上）；以上）；另六项特征即另六项特征即对环境的适应力、创造力、一般知识广度、语对环境的适应力、创造力、一般知识广度、语言能力、记忆力和心理运动速度言能力、记忆力和心理运动速度得到了大多数评定者的肯定得到了大多数评定者的肯定（（60%~80%）；）；只有只有成就动机、目标监控和感知觉成就动机、目标监控和感知觉三项特征较少得到赞同三项特征较少得到赞同（低于（低于25%））15评估智力测量与神经心理测验2.3￿2.3￿智力的具体定义智力的具体定义2.3.5 构建智力结构时，还需将一些具体智力成分进行分门构建智力结构时，还需将一些具体智力成分进行分门别类（别类（Sattler,1988），如：），如：Cattell和和Horn将智力分为将智力分为 流体流体智力智力（（fluid intelligence）和）和晶体智力晶体智力（（crystallized intelligence）。

流体智力流体智力包括那些非言语的、受文化影响相对较少的智力能包括那些非言语的、受文化影响相对较少的智力能力，是适应新环境的能力，以基本的心理操作和加工为特征力，是适应新环境的能力，以基本的心理操作和加工为特征晶体智力晶体智力指的是通过学习而获得的知识和技能以智力活动的指的是通过学习而获得的知识和技能以智力活动的产品和成就体现出来产品和成就体现出来16评估智力测量与神经心理测验2.3￿￿2.3￿￿智力的具体定义智力的具体定义当今当今Wechsler编制的智力测验仍然是应用最广泛的编制的智力测验仍然是应用最广泛的智力测验智力测验虽然虽然Wechsler的定义强调智力是一个单一、全面的的定义强调智力是一个单一、全面的心理结构，但是他仍然承认全面的智力并不仅仅是心理结构，但是他仍然承认全面的智力并不仅仅是智力所包含的各成分的总和智力所包含的各成分的总和他强调他强调言语智力（言语智力（verbal intelligence））和和操作智力操作智力（（performance intelligence））之间的区别之间的区别17评估智力测量与神经心理测验3.￿3.￿智力的起源：基因和环境智力的起源：基因和环境l双生子和寄养子的研究l智力个体差异的辨析18评估智力测量与神经心理测验3.1￿￿￿3.1￿￿￿双生子和寄养子的研究双生子和寄养子的研究行为遗传学主要研究方法：行为遗传学主要研究方法： 同卵双生子（同卵双生子（Monozygotic twins ）和异卵双生子）和异卵双生子（（dizygotic twins）研究）研究.用用相关系数相关系数表示相似程度，比较双生子、亲生兄弟表示相似程度，比较双生子、亲生兄弟姐妹和领养家庭中的兄弟姐妹在智力测验分数上的姐妹和领养家庭中的兄弟姐妹在智力测验分数上的相似程度或相似性。

相似程度或相似性从配对组分数得到相关系数中，可获得一种从配对组分数得到相关系数中，可获得一种遗传力遗传力指数（指数（heritability index）），即反映智力测验分数，即反映智力测验分数（或其它个体特质或特征的测量分数）与遗传类型（或其它个体特质或特征的测量分数）与遗传类型（（genotype）相关程度的统计数据相关程度的统计数据19评估智力测量与神经心理测验3.1￿3.1￿双生子和寄养子的研究双生子和寄养子的研究遗传力指数的估计方法：遗传力指数的估计方法：如对于被分开抚养长大的同卵双生子，他们拥有相同的如对于被分开抚养长大的同卵双生子，他们拥有相同的基因，如果假定他们没有任何共同的环境经历，基因，如果假定他们没有任何共同的环境经历，他们之他们之间的相关系数就可直接作为遗传力指数；间的相关系数就可直接作为遗传力指数；而对于被分开抚养长大的异卵双生子，也假定他们没有而对于被分开抚养长大的异卵双生子，也假定他们没有任何共同的环境经历，由于他们的基因只有一半是相同，任何共同的环境经历，由于他们的基因只有一半是相同，因此将他们的因此将他们的相关系数乘以相关系数乘以2即可得到遗传力指数。

即可得到遗传力指数20评估智力测量与神经心理测验3.1￿3.1￿双生子和寄养子的研究双生子和寄养子的研究Plomin（（1990）推论：大约）推论：大约50%的变异可以归因于的变异可以归因于遗传因素，其余遗传因素，其余50%的变异则归因于共享与非共享的变异则归因于共享与非共享的环境因素以及测量误差因素的环境因素以及测量误差因素大量的研究所得到的数据结果集中表明：大量的研究所得到的数据结果集中表明：遗传因素遗传因素影响着智力影响着智力（智力通过标准化智力测验所得到智商（智力通过标准化智力测验所得到智商分数来表示）分数来表示）21评估智力测量与神经心理测验￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿ 智商的遗传力估计智商的遗传力估计22评估智力测量与神经心理测验3.2￿￿3.2￿￿智力个体差异的辨析智力个体差异的辨析围绕这一研究领域所引起的巨大争议源于何处呢？围绕这一研究领域所引起的巨大争议源于何处呢？在遗传和环境对智力的影响的争议主要在于对资料在遗传和环境对智力的影响的争议主要在于对资料的解释的解释; 如何解释个体间（或群体间）存在的差异如何解释个体间（或群体间）存在的差异23评估智力测量与神经心理测验3.2￿￿3.2￿￿智力个体差异的辨析智力个体差异的辨析例如，在一项智力测验中，假如我们发现一群来自下层在一项智力测验中，假如我们发现一群来自下层社会经济背景的孩子们的社会经济背景的孩子们的IQ得分比一群来自上层社会得分比一群来自上层社会经济背景的孩子们的经济背景的孩子们的IQ得分普遍要低，我们就要对这得分普遍要低，我们就要对这种差异作出解释。

种差异作出解释究竟这种差异是遗传天赋导致的结果呢，还是因为在不究竟这种差异是遗传天赋导致的结果呢，还是因为在不同的成长环境中的不同生活经历造成的呢？同的成长环境中的不同生活经历造成的呢？又或者是由于标准化智力测验的项目内容存在偏见所致又或者是由于标准化智力测验的项目内容存在偏见所致呢？呢？24评估智力测量与神经心理测验4.￿4.￿智力的发展智力的发展l智力的变化性与稳定性l心理年龄和智商25评估智力测量与神经心理测验4.￿4.￿智力的发展智力的发展目前认为智力在两个方面有所变化：目前认为智力在两个方面有所变化：1. 个体所获取、储存和利用的知识总量是年龄的函个体所获取、储存和利用的知识总量是年龄的函数，数，2. 信息是以信息处理的方式进行信息是以信息处理的方式进行,信息处理方式会发信息处理方式会发生变化但在用标准化智力测验，一般都忽视了信息处理方但在用标准化智力测验，一般都忽视了信息处理方式的变化，基本上是通过对不同年龄段个体在相同式的变化，基本上是通过对不同年龄段个体在相同任务上的表现进行比较，主要比较的是任务上的表现进行比较，主要比较的是个体保留的个体保留的信息内容和信息总量。

信息内容和信息总量26评估智力测量与神经心理测验4.1￿￿4.1￿￿智力的变化性与稳定性智力的变化性与稳定性假定让你在二年级时参加一项智力测验，能预料你假定让你在二年级时参加一项智力测验，能预料你那次测验分数与你现在参与的一项智力测验分数有那次测验分数与你现在参与的一项智力测验分数有多大的相关呢？多大的相关呢？料想到智力（至少是智力测验分数所反映出来的智料想到智力（至少是智力测验分数所反映出来的智力）是随着年龄的增长仍固定不变呢？力）是随着年龄的增长仍固定不变呢？还是预计它随经历的不同而有所改变呢？还是预计它随经历的不同而有所改变呢？27评估智力测量与神经心理测验4.1￿￿4.1￿￿智力的变化性与稳定性智力的变化性与稳定性研究表明，在整个生命周期中智力是稳定的，智力研究表明，在整个生命周期中智力是稳定的，智力测验分数也会随着年龄的增长变得更加稳定测验分数也会随着年龄的增长变得更加稳定28评估智力测量与神经心理测验4.2￿￿4.2￿￿心理年龄与智商心理年龄与智商Lewis Terman在修订比纳在修订比纳—西蒙（西蒙（Binet-Simon）智力）智力量表时测查了心理年龄，提出了智商（量表时测查了心理年龄，提出了智商（IQ）概念；）概念；斯坦福斯坦福—比纳（比纳（Stanford-Binet）量表分数可以看作是）量表分数可以看作是心理年龄与其生理年龄的商或心理年龄与其生理年龄的商或比值；比值；IQ=MA/CA*100，将个体的心理年龄（，将个体的心理年龄（MA）除以其实）除以其实际的生理年龄（际的生理年龄（CA），再乘以），再乘以100就可以计算出个体的就可以计算出个体的智商（智商（IQ）。

29评估智力测量与神经心理测验4.2￿￿4.2￿￿心理年龄与智商心理年龄与智商离差智商（离差智商（IQ））将智商（将智商（IQ）定义为某个体在智）定义为某个体在智力测验中取得的分数与所有的同龄者在同一测验中力测验中取得的分数与所有的同龄者在同一测验中所获得的平均分数之间的比值所获得的平均分数之间的比值智商（智商（IQ）就等于个体的实际分数除以同年龄者的）就等于个体的实际分数除以同年龄者的期望平均分期望平均分离差智商是对离差智商是对智力的相对测量，它假定人的智商是智力的相对测量，它假定人的智商是稳定的；稳定的；智商高于平均分智商高于平均分1个标准差，即个标准差，即IQ为为115表明：在标表明：在标准样本中，他或她的智力水平比大约准样本中，他或她的智力水平比大约84%的同龄人的同龄人都要高30评估智力测量与神经心理测验5.￿5.￿智力的测量智力的测量l历史背景l智力测验的一般原则l目前广泛使用的智力测验Ø￿￿斯坦福—比纳智力量表（第四版）Ø￿￿￿￿韦克斯勒儿童智力量表（第三版）Ø￿￿￿￿考夫曼儿童评估成套测验Ø￿￿￿￿韦克斯勒成人智力量表（第三版）31评估智力测量与神经心理测验5.1￿5.1￿历史背景历史背景比纳比纳—西蒙量表（西蒙量表（Binet&Simon，，1905））十九世纪末的法国，比纳与西蒙合作编制了比纳十九世纪末的法国，比纳与西蒙合作编制了比纳—西蒙量西蒙量表（表（Binet&Simon，，1905），对学龄儿童编制智力测验，），对学龄儿童编制智力测验，在于甄别那些在学业上可能会遇到困难的儿童。

在于甄别那些在学业上可能会遇到困难的儿童比纳比纳—西蒙量表西蒙量表1905年版本，包括年版本，包括30个测题，按照从易到个测题，按照从易到难顺序排列，通过对难顺序排列，通过对50个个3~11岁正常儿童和一组智力迟钝岁正常儿童和一组智力迟钝儿童和成人小样本进行测验来决定测题难度；儿童和成人小样本进行测验来决定测题难度；这些测题包含了一系列的智力功能，尤其强调对判断能力、这些测题包含了一系列的智力功能，尤其强调对判断能力、理解能力和推理能力的测查（理解能力和推理能力的测查（Sattler，，1988）32评估智力测量与神经心理测验5.1￿5.1￿历史背景历史背景斯坦福大学的心理学家斯坦福大学的心理学家Terman修订的斯坦福修订的斯坦福-比纳量表比纳量表（（Terman等，等，1916）；）；Terman对该量表做了大量的修对该量表做了大量的修订、扩充和标准化工作订、扩充和标准化工作 韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表：：是是当今应用最广泛的智力测验，是韦克斯勒（最广泛的智力测验，是韦克斯勒（David Wechsler）于二十世纪）于二十世纪40~50年代所编制的韦克斯勒智年代所编制的韦克斯勒智力量表。

力量表量表的修订有两方面变化：量表的修订有两方面变化：1. 测验项目的变化，使量表更通用、更适合年轻一代；测验项目的变化，使量表更通用、更适合年轻一代；2. 测验常模的变化，适时选取常模样本，提供新的常模测验常模的变化，适时选取常模样本，提供新的常模资料33评估智力测量与神经心理测验5.2￿￿5.2￿￿智力测验的一般原则智力测验的一般原则 如何对智力测验进行选择和测量？如何对智力测验进行选择和测量？1. 必须了解量表的智力模型必须了解量表的智力模型（（Sternberg，，1992），）， 可以确保明白被试所作的反应和测验分数的意义，即可以确保明白被试所作的反应和测验分数的意义，即对智力测验分数的解释需在不同的理论框架中去理解智对智力测验分数的解释需在不同的理论框架中去理解智力2. 为有效地进行比较，为有效地进行比较，必须按照量表标准化取样时使用必须按照量表标准化取样时使用的测验方法进行测验；的测验方法进行测验； 对个体进行智力测验，目标在于比较被试的测验分数对个体进行智力测验，目标在于比较被试的测验分数与其同龄人的代表性样本的测验分数与其同龄人的代表性样本的测验分数。

34评估智力测量与神经心理测验5.2￿￿5.2￿￿智力测验的一般原则智力测验的一般原则3. 测验时，必须要按照测量手册中的详细指导进行测验时，必须要按照测量手册中的详细指导进行操作：操作： 包括包括测验项目和分测验的测验顺序、言语测验的测验项目和分测验的测验顺序、言语测验的用语、操作测验刺激物的呈现次序以及对被试可能用语、操作测验刺激物的呈现次序以及对被试可能问及的问题而预设的回答问及的问题而预设的回答为了确保测验能够按照量表手册的要求严格操作，为了确保测验能够按照量表手册的要求严格操作，计分和解释分数同样也要按照标准化计分和解释分数同样也要按照标准化要求进行要求进行35评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表1. 斯坦福斯坦福-比纳量表第四版（比纳量表第四版（Stanford-Binet,4th Edition，，S-B4）） 是个别施测的智力量表，由一系列反映言语和非言是个别施测的智力量表，由一系列反映言语和非言语功能的任务组成语功能的任务组成每个测验项目或分测验由一系列难度渐增的问题或每个测验项目或分测验由一系列难度渐增的问题或项目组成。

项目组成测验最初目的是将智力迟滞儿童从正常儿童中区分测验最初目的是将智力迟滞儿童从正常儿童中区分出来，出来，测验的目标是要得出一个全量表的智商分数，而不测验的目标是要得出一个全量表的智商分数，而不是要得出各个分测验的分数是要得出各个分测验的分数36评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表1. 斯坦福斯坦福-比纳量表第四版（比纳量表第四版（Stanford-Binet,4th Edition，，S-B4）） 15个分测验构成了四个大因素：个分测验构成了四个大因素：言语推理（词汇、理解、谬误、语词关系）、言语推理（词汇、理解、谬误、语词关系）、抽象抽象/视觉推理（图形分析、临摹、矩阵推理、折视觉推理（图形分析、临摹、矩阵推理、折纸和剪纸）、纸和剪纸）、数量推理（数量、数列关系、列出等式）数量推理（数量、数列关系、列出等式）短时记忆（珠子记忆、语句记忆、数字记忆和物体短时记忆（珠子记忆、语句记忆、数字记忆和物体记忆）记忆）37评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表模样本来模样本来自美国自美国47个州和华盛顿地区的个州和华盛顿地区的5000多名多名2岁岁~23岁被试岁被试。

斯坦福斯坦福—比纳量表信度较高：比纳量表信度较高：不同年龄间全量表的内部一致性信度，不同年龄间全量表的内部一致性信度，α系数为系数为0.95~0.99四个因素中每个分测验信度为四个因素中每个分测验信度为0.80~0.97 效度检验采用了两种方式：效度检验采用了两种方式：与其它智力测验处于中等相关；与其它智力测验处于中等相关；与学业成就、年级和成年人的工作成就之间也是中度相关与学业成就、年级和成年人的工作成就之间也是中度相关（（Sattler，，1988）38评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表1.斯坦福斯坦福-比纳量表第四版（比纳量表第四版（Stanford-Binet,4th Edition，，S-B4））在鉴别智力发展迟滞和天才人群方面能提供重要信在鉴别智力发展迟滞和天才人群方面能提供重要信息，与其它智力测验相比，斯坦福息，与其它智力测验相比，斯坦福—比纳量表对智比纳量表对智商分布区域中商分布区域中高低两个极端分数方面敏感高低两个极端分数方面敏感39评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表2. 韦克斯勒儿童智力量表第三版韦克斯勒儿童智力量表第三版（（Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition,WISC-Ⅲ）） 韦克斯勒学龄前儿童智力量表（韦克斯勒学龄前儿童智力量表（WPPSI）：适用于）：适用于2岁半至岁半至6岁年龄儿童岁年龄儿童韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISC）：适用于）：适用于6岁至岁至16岁年龄。

岁年龄40评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表 韦克斯勒儿童智力量表第三版（韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ，，1991））13个分测验组成，划分为两大类：言语测验和操作测验个分测验组成，划分为两大类：言语测验和操作测验WISC-Ⅲ四因素结构：四因素结构：言语理解（常识、类同、词汇、理解）、言语理解（常识、类同、词汇、理解）、知觉组织（填图、图片排列、积木图、物体拼凑）、知觉组织（填图、图片排列、积木图、物体拼凑）、注意集中或克服分心（算术、背数）、注意集中或克服分心（算术、背数）、加工速度（译码、符号搜索）加工速度（译码、符号搜索）41评估智力测量与神经心理测验WISC-ⅢWISC-Ⅲ项目的样例项目的样例42评估智力测量与神经心理测验WISC-ⅢWISC-Ⅲ项目的样例项目的样例43评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表WISC-Ⅲ的信度、效度和常模样本可以说是心理测验的信度、效度和常模样本可以说是心理测验领域内的典范领域内的典范WISC-Ⅲ的信度的信度44评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表WISC-Ⅲ可用于评估儿童智力功能的多个重要方面：可用于评估儿童智力功能的多个重要方面：1. 测验分数可作为衡量儿童学业上的认知能力大小的指测验分数可作为衡量儿童学业上的认知能力大小的指标，标，2. 给出儿童智力功能在各方面的发展是否存在差异：给出儿童智力功能在各方面的发展是否存在差异： 孩子是擅长言语性任务呢？还是更胜任操作性任务呢？孩子是擅长言语性任务呢？还是更胜任操作性任务呢？ 假如有一个假如有一个11岁的女孩，言语智商为岁的女孩，言语智商为127、操作智商为、操作智商为112，如何解释？，如何解释？45评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表3.考夫曼儿童评估成套测验（考夫曼儿童评估成套测验（Kaufman Assessment Battery For Children，，K-ABC））；区分既得事实知识和解决新问题的能力；区分既得事实知识和解决新问题的能力；K-ABC与韦克斯勒量表的不同之处在于：它以两种不同的与韦克斯勒量表的不同之处在于：它以两种不同的信息加工方式为理论基础。

信息加工方式为理论基础 即继时性加工和同时性加工，也可称之为顺序加工和平行加即继时性加工和同时性加工，也可称之为顺序加工和平行加工；工；K-ABC划分独立的认知能力量表和成就量表，目的在于直划分独立的认知能力量表和成就量表，目的在于直接比较儿童的学习潜能和学业成就；接比较儿童的学习潜能和学业成就；信度和标准化程度都比较高信度和标准化程度都比较高46评估智力测量与神经心理测验5.3￿￿5.3￿￿目前广泛使用的智力量表目前广泛使用的智力量表4.韦克斯勒成人智力量表第三版韦克斯勒成人智力量表第三版（（Wechsler Adult Intelligence Scale -Third Edition, WAIS-Ⅲ）） WAIS-Ⅲ也分别得到言语智商、操作智商和总智商；也分别得到言语智商、操作智商和总智商；WAIS-Ⅲ信度与信度与WISC-Ⅲ的信度非常相似：的信度非常相似： 全量表的内部一致性信度在全量表的内部一致性信度在0.90以上，言语量表的内部一致以上，言语量表的内部一致信度也大于信度也大于0.90，操作量表的内部一致信度在，操作量表的内部一致信度在0.80~0.90之间。

之间应用上，当成人因外伤出现神经损伤或脑部受损时，应用上，当成人因外伤出现神经损伤或脑部受损时，WAIS-Ⅲ则是常规的系列临床检查方法之一则是常规的系列临床检查方法之一47评估智力测量与神经心理测验6.￿6.￿神经心理评估神经心理评估48评估智力测量与神经心理测验6.￿6.￿神经心理评估神经心理评估 Benton（（1994）对神经心理评估的定义：）对神经心理评估的定义：“神经心理评估的基本目的是通过对个体在确定的神经心理评估的基本目的是通过对个体在确定的刺激刺激—反应情景中的行为进行评估，推测个体的大反应情景中的行为进行评估，推测个体的大脑结构和功能特征脑结构和功能特征神经心理测验主要是为评估个体在完成言语任务和神经心理测验主要是为评估个体在完成言语任务和非言语任务上的能力及其缺陷，揭示出神经和脑损非言语任务上的能力及其缺陷，揭示出神经和脑损伤或功能失调的具体表现形式（伤或功能失调的具体表现形式（Lezak，，1995）49评估智力测量与神经心理测验6.￿6.￿神经心理评估神经心理评估神经心理神经心理测验包括智力测验、言语测验、注意测验包括智力测验、言语测验、注意力测验、抽象推理测验、短时和长时记忆测验力测验、抽象推理测验、短时和长时记忆测验以及视觉以及视觉-空间位置加工测验。

空间位置加工测验临床神经心理测验评估脑外伤、中风、脑瘤、退化临床神经心理测验评估脑外伤、中风、脑瘤、退化性疾病，评估大脑特定区域的功能和行为之间的关性疾病，评估大脑特定区域的功能和行为之间的关系50评估智力测量与神经心理测验6.￿6.￿神经心理评估神经心理评估l临床心理测验可用临床心理测验可用“3L”来描述：来描述：1. 损伤探测（损伤探测（lesion detection），确定大脑所受的损伤或损害；），确定大脑所受的损伤或损害；2. 损伤定位（损伤定位（localization），确定大脑损伤的位置；），确定大脑损伤的位置；3. 损伤偏侧性（损伤偏侧性（lateralization），损伤是在左脑还是在右脑），损伤是在左脑还是在右脑（（Groth-Marnat，，1997））•典型神经心理测验包括神经心理成套测验，如典型神经心理测验包括神经心理成套测验，如H-R成套测验成套测验（（Halstead-Reitan Battery），其他的测验，如尝试标记测），其他的测验，如尝试标记测验（验（Trail Making Test）等）等51评估智力测量与神经心理测验总结和结论总结和结论智力是一个重要且颇具争议的概念，它是一个假设的理论结智力是一个重要且颇具争议的概念，它是一个假设的理论结构，产生了不同的智力定义及其理论，构，产生了不同的智力定义及其理论，在不同的智力理论指导下，编制不同的智力测验，以评估个在不同的智力理论指导下，编制不同的智力测验，以评估个体或团体的智力水平及其特征，体或团体的智力水平及其特征，智力是遗传因素和环境因素相互作用的结果；智力是遗传因素和环境因素相互作用的结果；韦克斯勒智力量表是最广泛使用的智力测验。

韦克斯勒智力量表是最广泛使用的智力测验WISC-Ⅲ和和WAIS-Ⅲ是韦氏智力量表的最新版本：能获得言是韦氏智力量表的最新版本：能获得言语智商、操作智商和总智商，还能获得言语理解因素、知觉语智商、操作智商和总智商，还能获得言语理解因素、知觉组织因素、加工速度因素以及儿童的注意集中因素的量化指组织因素、加工速度因素以及儿童的注意集中因素的量化指标52评估智力测量与神经心理测验总结和结论总结和结论这些测验信度较高，在学业成就和工作成就方面有良好这些测验信度较高，在学业成就和工作成就方面有良好的预测效度，分数是通过与大样本的比较得到的预测效度，分数是通过与大样本的比较得到神经心理评估与智力测验有关，它测量到的是与大脑的神经心理评估与智力测验有关，它测量到的是与大脑的基本功能相关的行为基本功能相关的行为神经心理测验包括言语测验、抽象推理测验、短时和长神经心理测验包括言语测验、抽象推理测验、短时和长时记忆测验以及视觉时记忆测验以及视觉—空间位置加工测验空间位置加工测验这些神经心理测验用于评估脑损伤性质、程度、范围和这些神经心理测验用于评估脑损伤性质、程度、范围和功能定位功能定位53评估智力测量与神经心理测验。