部编版五年级上语文语文园地三（教案+反思）.docx

语文园地三［教学目标］.交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事语文要素】2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体语文要素】4.背诵古诗《乞巧》［教学重难点］.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果2.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体［教学课时］2课时第课时◆课时目标.交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事重点）2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果一、交流平台：创造性复述的方法.谈话导入：通过本单元的学习，我们很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣为了使我们的故事常进常新，我们可以来点儿小创作那么有哪些好方法呢？2.默读交流平台的内容提示，小组内互相交流从中获取的信息3.小组派代表谈自己从提示中获得的讲故事的方法，教师评析并归纳出讲故事的新方法)换人称讲故事《猎人海力布》是用第三人称来讲述故事，我们可以尝试用第一人称，用海力布的口吻来述说故事，那样可以给人身临其境的感觉，让听众耳目一新2)“添油加醋”讲故事，为故事增加合理的情节，使故事更具可读性如，《牛郎织女》中可添加老牛是如何知道织女下凡的时间的。

3)续编故事，使情节更加完整大家都续编过《龟兔赛跑》的故事，同样，民间故事也可以展开想象，大胆续编，如，海力布变成石头之后会发生什么事呢？4.选派代表，任选一种方法续编故事，尝试从不同的角度讲故事，鼓励故事新编5.其他同学认真倾听，交流评议二、词句段运用:俗语与成语不同的表达效果(一)出示词语.指名读词语，齐读，男女生比赛读2.小组交流，看看左右两边的词语各有什么特点3.小组代表发言，教师小结明确：左边的六字或七字的词语也叫俗语，表达更加通俗易懂；右边的是四字成语，意思简练二）互相交流，说说自己积累的类似的词语吃着碗里看着锅里——贪得无厌把丑话说在前面——有言在先第2课时◆课时目标.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体重点）2.背诵古诗《乞巧》难点）一、词句段运用：把情节说清楚.出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事2.教师出示课本中的第二个片段，学生思考：比照这两个片段，你有什么发现？生交流答复两个片段都是写狼把小羊吃了，第二个片段运用语言、动作、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体3.师小结：是的，我们要把一个故事情节写得生动、形象、具体，就要充分运用语言、动作、神态、心理、环境描写等方法。

4.练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体，四人一小组进行练说，互相补充教师巡视、指导5.小组派代表讲述，其他小组进行评议二、日积月累：积累古诗《乞巧》.出示《乞巧》一诗，学生自由吟诵2.教师范读，学生跟读注意读音：乞、霄、尽）3.结合《牛郎织女》的故事，学生尝试理解古诗的意思4.小组合作，交流体会诗句的意思，用自己的语言描述诗句诗意：七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚的天空，想象牛郎、织女渡过天河在鹊桥上相会家家妇女望着秋月穿针乞巧，穿过的红线都有几万条了5.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想一想这首诗要表达什么情感？6.师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗诗句浅显易懂，涉及家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿7.拓展：课件出示一些和民间故事有关的诗词名句，让学生读一读，说说和什么故事有关［教学反思］“语文园地”意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文实践能力所以我借助教材提供的材料，搭建了一个有趣、开放的语文实践活动平台，让学生在有趣的活动中，在练习中达成活动目标引导学生展开交流，稳固深化讲故事的方法，促进学生口语表达能力的提高。

认识俗语和成语的区别，仿照例子，把简单的情节说具体，并联系课文实际，挖掘学生的认识深度，在师生、生生的交流中激发学生的自我交流欲望，培养学生的倾听、表达和应对的能力在“语文园地”教学时，不能只就教材讲授新课，所以我在课前做了充分的准备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文实践时机，使得语文训练扎实而有效 可修改 欢迎下载 精品 Word。