杜郎口三三六教学模式.ppt

解解读读杜杜郎郎口口模模式式江利昌江利昌—三三三三六六教教学学模模式式的的实实施施19971997年年4 4月，崔其升被调到困难重重的杜郎月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学口中学1999-20001999-2000年，以改革课堂教学组织形式为年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组，时间突破口，每个班级分成六个学习小组，时间模式为模式为““0+450+45””，一个星期后开始实施，一个星期后开始实施““10+3510+35””模式（教师的点拨、引导，学生模式（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与）的全程、积极参与）20002000年年8 8月月-2003-2003年年7 7月，定期举办教师论坛，月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高促进教师全员提高20032003年年7 7月月--------至今，至今，““336336模式模式””模式初步模式初步成型阶段至日臻完善成型阶段至日臻完善崔其升与教改崔其升与教改一、三三六教学模式基本内容：一、三三六教学模式基本内容：★课堂自主学习三特点课堂自主学习三特点: :立体式、大容量、快节奏立体式、大容量、快节奏★自主学习三大模块自主学习三大模块：预习、展示、反馈：预习、展示、反馈★课堂展示六环节课堂展示六环节：：预习交流、明确目标、分组合作、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评展现提升、穿插巩固、达标测评 1 1、预习模块、预习模块 主要任务：主要任务：在预习课中，教师首先向学生分发预在预习课中，教师首先向学生分发预习习学案学案，让学生，让学生明确学习目的、生成本课题的重点、明确学习目的、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标难点并初步达成学习目标 基本过程：基本过程：学生根据自学后对文本的把握，教师学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生在通过自学、生生互动、师生互习目标然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备具体如下的学习目标，为展示课做准备具体如下 ：二、三三六教学模式课堂流程二、三三六教学模式课堂流程　 第一，给学生第一，给学生五至七分钟五至七分钟的的阅读文本知识阅读文本知识的时间在阅读的时间在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

的图书查阅资料等等 　　第二，小组长带领组员进一步　　第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点细化预习提纲上的知识点，，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问指导学生学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约题，师生共同解答大约五分钟五分钟的时间 　　第三：结合预习提纲，　　第三：结合预习提纲，教师分配学习任务教师分配学习任务，为下面的预习，为下面的预习展示做准备，大约展示做准备，大约三分钟三分钟的时间 　　　　 第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约，教师点评大约十五分钟十五分钟的时间 　　第五：学生　　第五：学生做做一些一些典型题目进行预习反馈典型题目进行预习反馈，反馈一般以题，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分学生可以目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。

学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七五至七分钟分钟时间 　　第六：　　第六：课堂小结课堂小结学生自由发言，说出自己在本节课中的学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动 　　最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对　　最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节下一节课课的内容提前做好的内容提前做好预设预设 2 2、展示模块、展示模块 主要任务：主要任务：展示、交流预习模块的学习成果，并进展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升 基本形式：基本形式：以个人或小组为单位回顾预习情况，进以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流通过形式多种多样的师生行组内、全班的展示和交流通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标成新的学习目标 。

具体如下：具体如下： 展示方式：展示方式： 展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）展示（表演） 书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程； 口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；观点； 行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质理，让学生了解问题的实质 提高展示效果的方法：提高展示效果的方法：①、对学生的展示要给予适当的评价、对学生的展示要给予适当的评价评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与②、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望的欲望 这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说因此，设计恰当的问题是有话可说、有话好说因此，设计恰当的问题是关键关键③、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。

④、培养学生自我展示的能力、培养学生自我展示的能力学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训培训应按照课堂展示的标准和要求进行，对学生进行展示培训培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停必要时要敢于叫停⑤、修炼教师课堂驾驭的内功、修炼教师课堂驾驭的内功导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：（（1 1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点题一带而过，突出重点，解决难点、疑点2 2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间措，从而影响交流而耽误时间3 3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

答实现你的教学意图 展示流程如下：展示流程如下： （一）（一）预习交流预习交流（（1~21~2分钟分钟）目的目的是是巩固巩固解决问题所运用解决问题所运用到的到的知识点知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样障碍，一般这样操作操作：以小组为单位，将展示内容中体现的：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生重点知识点，给学生2-32-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检分钟的讨论、交流时间，外黑板检测测A A或或B B组同学 　　（二）　　（二）确立目标确立目标（（1 1分钟）：基本知识巩固之后，教师分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的据此说出本节课的目标和重难点目标和重难点，展示课上的目标与预习课，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧能和技巧 　　　　（三）（三）分组合作分组合作（（6-86-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分钟）：教师将本节课需要展示的问题分分给六个给六个组组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优生点工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会分析重难点（题目涉及到的知识点等），在评、拓展，学会分析重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：这个环节需要注意的是：①①各组任务尽可能的均衡，每个小各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，能够根据此题目进行拓展或延伸，能够进行变不同的做法，能够根据此题目进行拓展或延伸，能够进行变式训练。

一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规式训练一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目律和方法较少则一组分一个题目②②明确完成任务所需的时明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等  （四）（四）展示提升展示提升（（2020分钟）：通过分组合作对问题的再交流，分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解展示的学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解展示的过程过程是，是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

等 　　在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，　　在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等最后，根据各小组的得分进行排序，教师等加二十至三十分等等最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励及时进行点评、表扬或鼓励 　　 （五）（五）穿插巩固穿插巩固 (3(3分钟分钟) )：学生展示完后，给学生几：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流没有展示的题目进行疑难交流，重点，重点是小组长对组员进行帮扶或检测是小组长对组员进行帮扶或检测 　　（六）　　（六）达标测评达标测评 （（5 5分钟）：可以是学生谈收获，大分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为致内容为““通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教向其他同学请教””等，也可以是教师根据展示情况设置几等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果3 3、反馈模块、反馈模块 主要任务：主要任务：对前面的课进行对前面的课进行反思和总结反思和总结，对预，对预设的学习目标进行设的学习目标进行回归性的检测回归性的检测 ，本环节尤其突出，本环节尤其突出““弱势群体弱势群体””，让他们说、谈、演、写，进一步检，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标这一环节主要利查落实情况，能否达到三维目标这一环节主要利用好用好““兵教兵兵教兵””、、““兵练兵兵练兵””、、““兵强兵兵强兵””战略，战略，促进全体学生的发展促进全体学生的发展  教师抽取上一节课展示不理想或重、难点教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目题目，考，考查学生的查学生的迁移运用能力迁移运用能力，目的是，目的是查缺补漏，促进提高查缺补漏，促进提高，，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目各小组长上黑板上对自己组的板演同成相同的题目各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

的预习 主要操作：主要操作： 三、高效课堂教学模式的特点三、高效课堂教学模式的特点 1 1、改变教学观念和教学方式改变教学观念和教学方式 目前传统课堂由于教师目前传统课堂由于教师讲得过多讲得过多、、学生参与过少学生参与过少、学生、学生机械记忆机械记忆而导致靠而导致靠大量课后作业大量课后作业来达到学习目标，忽视学生来达到学习目标，忽视学生三维目标（情感、态度、价值观）的实现三维目标（情感、态度、价值观）的实现 转变教学观念，学习和接受新的教学理念教师转变教学观念，学习和接受新的教学理念教师““退居退居二线二线””，走出，走出““满堂灌满堂灌””的传统教学模式，对学生学习进行的传统教学模式，对学生学习进行点评、总结、纠偏和释疑点评、总结、纠偏和释疑，成为学生学习的促进者、组织者、，成为学生学习的促进者、组织者、合作者、引导者和探究者合作者、引导者和探究者 教学方式上教学方式上教师教师需要需要采取灵活机动的教学策略和评价方采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性式调动和激励学生学习的积极性，体现学生学习的，体现学生学习的主体地位主体地位。

2 2、教师要在备课上下功夫，精心编制导学案、教师要在备课上下功夫，精心编制导学案 教师平时自己在备课时，只习惯于教师平时自己在备课时，只习惯于备教学内容备教学内容，，而而忽视备学生忽视备学生试想如果不去研究学生对所教内容的试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的掌握情况，不去研究学生的个体差异个体差异，课堂教学的效，课堂教学的效果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起导学案的灵魂是三备：导学案的灵魂是三备：备学生、备学情、备学法指导备学生、备学情、备学法指导 3 3、利用导学案进行学生自主预习和预习检查是最重、利用导学案进行学生自主预习和预习检查是最重要的环节，培养学生自主学习习惯要的环节，培养学生自主学习习惯 预习也是目前我们课堂最容易被预习也是目前我们课堂最容易被忽略忽略的重要一环，往往的重要一环，往往被忽略学生往往在稀里糊涂中就听完了一节课，效果当然被忽略学生往往在稀里糊涂中就听完了一节课，效果当然大打折扣大打折扣 预习课是杜郎口三三六教学模式的预习模块，是教育教预习课是杜郎口三三六教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

学的重要起点 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百预习要至少占到课堂的百分之七十分之七十，凸显出预习模块的，凸显出预习模块的重要性重要性 4 4、课堂要明确学习目标、课堂要明确学习目标 每堂课开始教师都要明确提出简单明了的每堂课开始教师都要明确提出简单明了的学习目学习目标和学习重难点标和学习重难点，让学生明确该堂课的重点在哪里，，让学生明确该堂课的重点在哪里，难点在哪里，使学习更有目的性难点在哪里，使学习更有目的性  5 5、认真研究和设计好课堂提问、认真研究和设计好课堂提问 在课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，在课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题无效问题、、假问题假问题、、无价值问题无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高 因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的课堂提问的研究，所提的问题问题必须是必须是有价值的有价值的、、有启发性的有启发性的、、有一定难度的有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则则。

6 6、分小组合作学习、交流学习，培养学生合、分小组合作学习、交流学习，培养学生合作意识作意识 通过学习小组，提高监管力度通过学习小组，提高监管力度小组长能够随时小组长能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了 通过小组合作学习，激发学生学习的自觉性和交通过小组合作学习，激发学生学习的自觉性和交流合作能力流合作能力在小组相互交流合作中，相互促进，培在小组相互交流合作中，相互促进，培养团体意识，学习氛围良好，学习积极性就高涨起来，养团体意识，学习氛围良好，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高成绩自然也会有所提高  7 7、引导学生课堂展示学习成果，进行知识的迁移运用、引导学生课堂展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升和对感悟进行提炼提升 展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）展示（表演） 展示内容的展示内容的选取选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，有代表性的能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，有代表性的问题进行展示问题进行展示 行为展示是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，行为展示是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生让学生了解问题的实质了解问题的实质，锻炼学生的，锻炼学生的语言表达能力语言表达能力 ，提升对知识，提升对知识的的深层理解深层理解。

课堂自主学习三特点：课堂自主学习三特点： 立体式立体式：：教学目标、任务是新课程要求的三维立体教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流 大容量大容量：：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等快板、歌曲、绘画等等 快节奏快节奏：：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果  预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的育教学的重要起点重要起点 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的习要至少占到课堂的百分之七十百分之七十 展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

的迁移运用和对规律进行提炼提升 　　一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一　　一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下下展示内容的选取展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；而是选取有价值，有代表性的问题纲中的所有问题；而是选取有价值，有代表性的问题进行展示进行展示  杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力不痒虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。

多讲的弊的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工一句话，有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来课堂是要讲的，不或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来课堂是要讲的，不讲不成课但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题讲不成课但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题课堂的本质在课堂的本质在“学学”而不在而不在“讲讲”，要把充足的时间留给学生学要把充足的时间留给学生学讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。