2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学.doc

2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学王漫（北京教育学院中文系，副教授）我们对2011年版课标的解读，既要关注到与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要关注两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分、其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学语文教学，“读”占鳌头语文课程的许多重要理念，要靠阅读教学来落实；阅读教学的实施，又要时刻关注课程理念的指导因此，讨论阅读教学，不能不涉及到“课程性质”与“课程理念”等关键问题1.深刻理解语文课程的“综合性、实践性”2011年版课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾中间一句话，则是对“基本特点”的具体解释（“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”）这种改动，把2001年实验稿中含糊其辞的地方明确化、清晰化了。

2001实验稿说的是：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点这句话的问题，一是把“语文”与“语文课程”混淆在一起论述，二是仍然把“工具性与人文性”作为习惯性的标签来给语文课程定性，却又不好明说这就是语文课程的性质（因为这种说法在学术界早就遭到了质疑）而2011年版课标的处理，明确告诉我们：语文课程的性质，就是“综合性、实践性”；今后讨论语文课程与教学问题时，要告别“工具性与人文性”的套路，要从“综合性、实践性”的角度来认识和分析语文课程教学的得失那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？在第3页最后一段，课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展接着说:“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合再看课标20页（“教学建议”部分）的论述：（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间以上两段话中的第一段，再次阐发了“综合性”的三个具体表现或要求；第二段话，则是更具体地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的，是提出了“专题学习”的学习方式在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）：（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。

2.在阅读教学中遵循语文课程的基本理念2011年版课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充一）全面提高学生的语文素养——这是课程的根本目标“语文素养”是2001课标提出的重要概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵这里不再赘述二）正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则我们用三个关键词，帮助老师们简要把握这三条原则：（1）人文内涵重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。

2）实践取向语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律值得注意:此处删掉了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话这并不少说今后的教学就要返归传统的知识教学，而是避免过去十年对语文知识的片面理解、过度轻视和错误处理3汉语特点语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标的思想三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式——这是谈基本的学习方式学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法2011年版课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，……关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”——它值得老师们在教学中努力践行四）努力建设开放而有活力的语文课程——这是指课程格局，也涉及教学理念在这个条目下，2011年版课标提出：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项二、解读第二部分“课程目标与内容——阅读”首先值得注意：2011年版课标把2001年实验稿的“课程目标”扩展为“课程目标与内容”，应该说，这意味着“课程目标”与“内容”是有所区别的：如果“课程目标”是学生需要掌握的知识、能力和态度，那么，课程内容应该是课程目标的具体化，是实现课程目标的支撑物课程目标是“学会什么”，课程内容是“具体学什么”比如，“正确、流利、有感情地朗读”是课程目标，那么，提升朗读能力的各种具体的知识和方法，就应该是课程内容遗憾的是，2011年版课标的论述，并没有在课程内容上有很多实质性突破但是，一线的教师，应该从课标第二部分标题的变化，意识到“课程内容”的重要性按照王荣生教授的说法，课程改革的出路就在于语文知识（课程内容的核心）的除旧纳新，要走出对教学法和课程资源的简单依赖一、总体目标与内容”共有10条，我们略做分类，帮助老师们整体把握：要点归类1.培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣……价值导向2.中华文化、当代文化、多样文化……3.热爱母语的感情，自信心，习惯，方法语文能力4.思维能力、科学方法态度5.探究学习，实践，运用6.识字写字分述五大版块的总体要求7.阅读8.写作9.口语交际10.工具书、信息能力……其中第7条，关于“阅读”的要求如下：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文背诵优秀诗文240篇（段）九年课外阅读总量应在400万字以上这段话一共6句，每句话阐明一个方面的要求：第一句：阅读方法第二句：阅读基本能力第三句：阅读文体的规定注意：“能阅读日常的书报杂志”是2011新增内容，体现了新课标对实用类文章阅读的重视，其具体要求在学段目标中有分解第四句：文言文阅读要求第五句：背诵的量化规定积累）第六句：课外阅读的量化规定下面，我们详细解读第四学段（7～9年级，初中）的阅读目标：具体条目规定分类1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读一)多种阅读方法2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围  3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用二）阅读基本能力（精读）的要求4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题  5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

三）文体阅读要求5、6：总说辨认文体（知识角度）7：文学作品阅读8:实用文章阅读9：古诗文诵读6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位  10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识四）其他：语文知识、信息素养、课外阅读 11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

背诵优秀诗文80篇（段） 具体解析：1.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只。