鸿门宴教学设计五常市高级中学王慧斌.doc

单位五常市高级中学学科语文教者王慧斌课型讲读课课题鸿门宴时间2008年9月26日教 材 说 明教材地位 《鸿门宴》是高中语文教材的传统篇目，新课程被列入必修①教材第二单元第三课，在整个高中语文教材中处于文言文教学的开篇地位，又是必修①文言文教学的压轴位置，从文言的层面上来说，这篇课文在帮助学生进一步掌握文言常用虚词的用法、重要文言实词的含义、古今异义、一词多义、文言特殊句式等文言现象具有不可替代的作用从文章层面上讲，学习本文对引导学生掌握鉴赏古代记叙散文写人叙事的手法、学习写作现代写人叙事类散文的技巧和把握分析历史人物形象的方法具有尤为重要的作用从对学生思想品德培养的角度上来说，故事主人公项羽和刘邦在做人态度、做事方法、处事结果、思想操守等方面具有很多值得学生学习或借鉴的情感因素教者拟用三课时完成本课的教学任务，其中第三课时计划尝试着在前两课时已经扫清文言障碍的前提下，集中精力鉴赏本文的文章结构、故事情节和人物形象以期达到通过细读文言来分析文章和通过分析文章来牢固掌握文言，“文言”和“文章”兼顾，二者相辅相成、相得益彰的教学效果。

教材分析“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第四年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的曲折斗争，终于脱险逃归营地文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终虽是《项羽本纪》中的节选部分，但结构十分严谨，是一个动人的完整的故事作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言简练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出学 生 情 况学生分析 学生在初中阶段已经学习过选自《史记》的文章《陈涉世家》，对司马迁和他的《史记》已经具有一定的了解，关于作者和《史记》的介绍只需在第一课时加以复习和必要的补充。

对古代记叙散文，通过初中的学习和必修①前两课文言文《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》的学习，学生也会比较深入地了解通过人物的语言和行为来分析人物的思想性格的手法本文最突出的特点和对学生来说比较生疏的东西应该是在尖锐的冲突中，运用互相对比、映衬和烘托的手法来表现人物不同性格的手法这应该是本节课教学的重点三 维 目 标知识与技能学习本文紧凑地安排情节和生动地刻画人物的写法过程与方法鉴赏在矛盾冲突中，通过人物的语言、行动描写展示人物个性特征的写作方法情感态度与价值观了解刘邦胜、项羽败的原因，学习项羽的做人原则和刘邦的做事方法教 学 策 略教学重点鉴赏在矛盾冲突中展示人物个性的艺术手法教学难点深入认识和正确评价刘邦和项羽的性格特点及成败原因，教学方法导讲法 讨论法教学手段多媒体教 学 过 程情景导入教师活动学生活动设计意图一、激情朗诵充满激情地领着学生复习背诵《垓下歌》和《大风歌》并播放大屏幕上相应的字幕垓下歌 大风歌项 羽 刘 邦力拔山兮气盖世， 大风起兮云飞扬时不利兮骓不逝。

威加海内兮归故乡骓不利兮可奈何， 安得猛士兮归四方虞兮虞兮奈若何二、深情解说项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀，现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着归故里时这两首诗学生在初中阶段应该接触过，他们完全可以跟着教师，看着大屏幕，复习背诵《垓下歌》和《大风歌》通过学生熟悉的两首诗歌把学生带入学习情境，引领学生走近项羽，走近刘邦，走近鸿门宴教 学 过 程教师活动学生活动设计意图的沾沾自喜以及对国防的忧心楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？项羽在诗中做出了明确的解释“时不利”，也就是说时机对我不利，他把自己的失败归因于命运不好，果真是这样吗？如果不是这样，其原因到底是什么呢？我们来认识一下《史记·项羽本纪》是怎样说的？聆听教师的讲解，了解刘胜项负的历史结局，思考项羽失败的原因把握故事结局，为后面分析刘项成败原因及刘项性格做好铺垫分析矛盾教师活动学生活动设计意图 三、文中共出现了那些人物？他们之间分别存在着怎样的关系？ [说明]第一个问题很容易回答，文中出现的有名有姓的人物共有12个，但陈平、夏侯婴、靳强和纪信四人在情节发展上作用很小，可以暂时忽略不计。

对于第二个问题，学生最有可能的就是答出他们的从属关系明确：楚 汉项羽（主帅） 刘邦（主帅）范增（谋士） 张良（谋士）项庄（武士） 樊哙（武士）项伯（叛徒） 曹无伤（叛徒） 四、他们之间除了分别隶属于不同的阵营的从属关系之外，是否还存在其他关系 [说明]经过提示，学生会很容易想到两个集团之间的矛盾关系 明确：两个阵营之间是敌对的矛盾关系，项羽和刘邦是一对死对头，项羽跟自己阵营的另外三人还存在着是杀死刘邦还是放走刘邦的矛盾，总之，他们之间还存在着十分错综复杂的矛盾关系快速翻书，筛选信息，主动发言思考问题，领会本文尖锐的矛盾冲突引导学生把握本人所塑造的主要人物，解释他们之间尖锐的矛盾冲突，问下一步分析情节和鉴赏人物做铺垫教 学 过 程概括情节教师活动学生活动设计意图 五、围绕着杀不杀刘邦的主要矛盾，本文情节的大幕徐徐拉开，并且不断趋于高潮，最终得以解决，请讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题 序幕 无伤告密开端 范增献计发展 项伯夜访 刘项约婚 刘邦谢罪高潮 范增举玦 项庄舞剑 樊哙闯帐结局 沛公出逃尾声 诛曹无伤六、这样的情节安排具有怎样的好处？[说明]学生可能答得很详细，但一定要围绕矛盾去分析。

明确：这样安排情节一波三折，三起三落，矛盾斗争有张有弛，扣人心弦，惊心动魄，首尾相接，结构严谨再次看书积极思考主动发言使学生熟悉本文的情节结构，体会鸿门宴前后刘项两个军事集团惊心动魄的斗争过程，为分析人物形象扫清障碍鉴赏人物教师活动学生活动设计意图 七、从情节发展的角度上看，宴前双方的实力对比怎样？ 明确：宴前项羽是主动的，司马迁特别强调他有有强大的40完人马，有刘邦军营的内奸提供情报，有颇能远虑的范增作为助手，可谓优势极大刘邦方面，本来是被动的，军内有奸细，兵力只有10万人马，且又不明项羽将要袭击的危险刘邦可以说是危在旦夕筛选信息让学生了解双方在宴前和宴后主被动形势的变化，引起他们思考背后的原因教 学 过 程 八、宴会上，双方的状况又是怎样变化的呢？ 明确：目光短浅的项伯像刘邦泄了密，并被刘邦拉拢利用，开始项羽开始走向被动；宴会上项羽又大意失密，断送了耳目，加深了被动；范增举玦，项羽不应，项庄舞剑，项伯护卫，两次失去了除敌的良好机会，进一步向被动转化；樊哙闯帐，项王不责，则完全陷入了被动受审的地位，项羽放虎归山，泰然受璧，被张良玩弄于股掌之上；范增大怒破斗，预言将“为之虏”，已到被动之极。

九、为什么在这么短的时间双方的形势急转直下，是项羽的命运不好吗？ 明确：这是由项羽和刘邦的性格决定的，绝不是因为项羽的命运不好，项羽的机会比刘邦要多得多，可惜他没能抓住，刘邦的机会很少，但他既能利用机会，还会创造机会，使得自己死里逃生，使自己的集团由劣势变为强势十、本文在塑造人物的手法上除了长于运用人物自己的言行表现人物的性格特点外，还有一点特别突出，那就是特别擅长使用对比手法双方的人物身份完全对应，刘项的性格截然相反他们唯一相同的地方似乎都有远大的志向，那么，决定他们成败的对立的性格有那些呢？ 明确：刘邦：谨慎小心 察纳雅言 用人唯贤 计划缜密 老谋深算 能言善辩 化敌为友 有奸必肃项羽：恃强骄横 刚愎自用 用人唯亲 计划不周 胸无城府 拙于应对 出卖朋友 姑息养奸 [说明]学生通过对课文的细读，结合情节和人物的言行应该能认识到刘项性格的部分区别，对学生认识上的深度和准确度，教师可适当点拨和引导 认真思考积极发言细读课文，抓住人物的言行，有意识的把刘项对立起来，从而深入的认识这两个人的性格特征引导学生浅层次地认识问题，发表看法。

设置开放性比较大的问题，通过学生的自主分析和教师的适时点拨，把学生对问题的认识引向深入教 学 过 程深入探究教师活动学生活动设计意图十一、通过大屏幕出示《题乌江亭》和《乌江亭》请同学们结合本文的情节谈谈你对这两首诗内容的理解，你是赞同杜牧的观点呢？还是赞同王安石的观点呢？题乌江亭杜牧胜败兵家不可期，包羞忍耻是男儿江东子弟多才俊，卷土重来未可知乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一战势难回江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？ 点拨：项羽虽然失败了，但在他人格里的那种襟怀坦白又有着侠骨柔肠，着实让人仰慕，失败了的结局遮掩不了他英雄的本色，，而刘邦虽然胜利了，其工于心计、阴险无赖的性格也不被中国人传统的心理所认同从这两首诗的思想感情来看，杜牧的观点更主观，更加感情化，而王安石的观点更冷静、更客观一些我们不妨可以这样看，做人要像项羽，做事要像刘邦让真思考畅所欲言展示自己对人物胜负成败原因的深刻认识，也可以表达自己对刘项人格的带有感情的认识通过课外阅读的延伸，把问题引向深入，鼓励学生像杜牧和王安石那样敢于发表自己对历史人物的看法，这种看法可以重视情感的认同，也可以注重理性的判断。

核心内容板 书 设 计 楚 汉谨慎小心 察纳雅言 刘邦（主帅） 项羽（主帅） 恃强骄横 刚愎自用 用人唯贤 计划缜密 张良（谋士） 范增（谋士） 用人唯亲 计划不周老谋深算 能言善辩 樊哙（武士） 项庄（武士） 胸无城府 拙于应对 化敌为友 有奸必肃 曹无伤（叛徒） 项伯（叛徒） 出卖朋友 姑息养奸。