初中英语听力障碍与对策探讨.doc

初中英语听力障碍与对策探讨听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的主要途径之一作为交际工具的语言首先是个有声系统，在英语学习的听、说、读、写这四项基本技能中，据有关研究表明“听”占整个言语交际活动总和的45%，是获得语言信息感受的最主要途径，是提高其他技能的基础 作为英语教师对听力教学须引起足够重视目前有的中学英语教师没能很好地解决这个问题，学生往往对笔试充满信心，得心应手，对听力则甚感茫然造成中学生听力障碍的原因有以下几个方面： 一、 心理因素障碍 听力理解过程是一个较为复杂的心理活动过程心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理如有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些甚至还没开始听，就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的障碍，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度 二、语言知识障碍语音、语速障碍：在一堂教研课上，口语训练“you didn’t come together ,did you?”， “I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。

在快速谈话、口语练习中，教师不仅要要求学生注意连续的技巧、弱读的选用，还要向学生介绍一些常见音的同化现象及不完全爆破等常识词汇、语法障碍：在听力理解过程中，学生不仅要辨音，同时还要领悟连贯语流，如连贯语流中出现生词，就形成障碍语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者和承受者以及虚拟、事实等提供必要的依据如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果三、听力习惯障碍初中学生学习英语的时间不长，部分学生在听力理解过程中存在一些不良习惯：有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子就停下来思索，无疑就跟不上语速了；还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程这些习惯，从某种意义上说，是影响学生听力的因素如在Book Three第一单元听力测试中有一句话“My name is Bruce Christopher Smith.”对于“Christopher”一词众多学生深感困惑与陌生，其实它并非关键所在，只需知道它是中间名（middle name）就可以了四、文化背景知识障碍语言是文化的一种表现形式，学习语言必须具备一定的英美国家的历史文化知识，了解英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。

不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定障碍如两篇难度相当的听力材料，一篇Spring Festival是介绍我国春节，另一篇Valentine’s Day是介绍西方的情人节，学生一定是能更好更快地理解关于春节的听力材料通过以上分析，我们可以清楚地看出：听力水平高低与听者所具备的文化心理素质、语言知识掌握程度以及听力技巧等诸多方面密切相关在提高学生听力水平的教学过程中，可适当采取以下对策：一、 注意学生良好的心理素质的培养首先，要对学生加强目的性教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视同时不否认听力理解有一定的难度，只要正视它，经过持之以恒地努力是能够克服的其次，教师要尽量创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍二、注重语音知识和英美文化知识的学习首先，认真教好音标，严格把好语音关其次，要注意朗读技巧的训练教师在课堂上要有意识地传授诸如句子重音、意群、变音、连读、不完全爆破以及语调等知识，训练学生的朗读技巧再者，要引导学生广泛阅读，了解英美文化常识三、增强听的机会，培养听的习惯要鼓励学生多讲英语、多听英语，强调其交际功能。

每天只开设一堂英语课，大部分学生学英语的时间是非常有限的，因此教师要下苦功夫上好每堂英语课如何提高四十分钟英语课堂效率？教师要运用英语组织教学，因为它最能体现在真实的情景中进行英语交际活动，具有最直接、最简便的特点课堂用语要结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，能在课堂教学的真实情景中学以致用，从而提高听的能力课堂用语主要包括课堂语言知识用语、课堂教学组织用语及课堂行为情景用语四、重视技巧教学，提高学生听力水平听力是听和理解的总和听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接相关作为教师，教学中应教会学生一些常用的听力方法：预想、推理、抓要点、连贯记忆等学生在听力考试的技巧方面，可从以下几点进行指导：1、考前集中精力，放松情绪过于紧张的情绪有碍考生的正常发挥；反之，轻松的情绪有助于学生正常甚至超常发挥比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生心情平静下来，情绪放松这样，播音一旦开始，考生便很容易进入答题状态2、预览某些考生不能很好地利用时机预览题和预测录音材料的内容，导致做题时手忙脚乱因此，应充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听的时候有针对性。

3、预测：根据题干和选项信息进行预测A. 根据题干预测语言交际离不开语境比如：在学校，常出现教师和学生的谈话，谈论内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自职业的试题 B. 根据所给选项预测预览选项后，把注意力集中在选项中那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断例如，在通读了选项Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June ，August这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向对于长选项应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点第二步：竖着读，着重看区别做到心中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料例如：A . He went to see his doctor in his spare time yesterday .B . He visited his friends when he was free yesterday .C . He called on an old farmer after work yesterday ..从选项中可看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。

先抓住doctor, friends ,farmer 这三个词，然后根据所听录音做出判断 4．答题原则（1）弃前保后，弃小保大 考生在听力测试中，遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂时放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息2）随听随记，把握信息听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息仅凭大脑短时记忆是不够的，需借助笔记记笔记应提纲挚领，只记主题句和关键词，对有把握的一些信息，不必浪费精力和时间去记，而是利用剩余的时间掠读试卷上的题干和选项记笔记时应尽量使用缩写词和符号，这样可以大大提高记笔记的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday (Mon.) 等总之，初中听力教学必须坚持培养学生听的兴趣，克服听的心理障碍，在学生轻松愉快，有听的愿望的前提下精心地选择听力材料，结合科学有效的教学方法，进行大量的反复练习，并把听、说、读、写有机地融合起来，立体式、交叉式地训练，这样，我们的听力定会由量变到质变，产生新的飞跃。