英国中小学课堂教学特点及给我们的启示.doc

英国中小学课堂教学特点及给我们的启示摘 要：英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一，英国的中小学课堂教学有突出的特点：双轨并行的教学组织形式、灵活多样的教学方法、我们教学活动中渗透德育、促进人人发展的分层教学关键词：英国； 中小学课堂教学； 特点； 启示英国是一个经济发达的国家，英国政府凭借其雄厚的经济实力和稳定的经济发展，以较为完善的管理体系，成就了今天的英国基础教育，其具有特色的教育理念、教育体制、管理策略和教育绩效给我们正在发展中的基础教育以诸多启示，尤其是它独具特色的课堂教学对于改善我们的教学工作、提高课堂教学质量，起到了积极的推动作用一、英国中小学课堂教学的特点1．双轨并行的教学组织形式英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一为了弥补这一现代教育制度在个别教育方面的不足，英国中小学的教学组织形式始终保持着课堂教学和个别两个系统这种双轨并行的教学组织形式既发挥了班级授课制的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。

2．灵活多样的教学方法英国中小学，任课教师从每学期开始，根据课程要求，制定本学期的教学计划，征得校长或专业组长的同意后实施但教师很少按部就班按教材上课，而是根据自己对课程要求的理解，灵活地选择授课材料，设计课堂教学报刊、杂志和因特网、广播电视等都是教师们选择材料的来源3．教学活动中渗透德育英国的教育，很难找到专门的德育课程，德育实施的主渠道就渗透在各科教学中英国的教育基本法中明确要求任何教学都必须把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各科教学之中因此，为了体现这一思想，一方面在英国中小学的教材编写上充分体现科学与价值的原则，把科学教育与人文教育相结合，自然知识、社会知识的传授和人道主义、国家意识的渗透有机结合，注重道德教育和公民素质的培养另一方面在教学上要求教师对教学内容的挖掘和讲解既体现科学观念、真理观念，又要体现价值观念和人文精神，要求每个教师在教学过程中要以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教4．促进人人发展的分层教学英国教育的目的提出让每一个学生都得到发展为此，英国的学校普遍实施分层教学他们把每个年级为数不多的学生（60人左右）分为高、中、低三个组，根据这些学生能力和知识水平的不同，教师给他们提出不同的要求、不同的教学内容，甚至教材都不一样。

每组有一个专职教师，有时还有一个被称为特殊需要的教师，主要是帮助有行为困难或读诵困难的孩子，通常是一对一有的学校还有专门针对英语、数学学习困难学生的中心在业余时间，有专门的教师对学习困难学生进行经过，学生通常在半个月到一个月时间就能和其他学生一起正常学习二、对我国基础教育教学的启示中英社会制度、文化传统迥然不同，教育的理念和方法也会有很大差异有差异，才有交流；有交流，才可以相互借鉴，取长补短从英国的课堂教学特点中我们可以得到以下几点启示：1．改革课堂教学组织形式，面向全体学生我国的中小学大多是大班上课，在教学实际中教师是难以照顾到每一个学生的这就需要我们变革传统的课堂教学组织形式，真正做到面向全体学生首先，要提倡合作学习促进师生之间、学生之间的交往互动与共同发展教师要让学生学会合作交流，在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案其次，组织学生参与实践活动在中小学课堂教学中要紧密联系学生生活实际，把所学的知识与生活实际、社会实践联系起来，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的同时采用形式多样的教学方式，使学生喜欢学习，使学生认识到知识来源于生活，生活又离不开知识，以此来激发学生学习的兴趣，激发思考与创造的源泉。

为此，教师在教学过程中，要有意识地设计和运用与有关概念、原理有联系的生活实际问题，使学生不仅能够从实践中获取感性认识，加深理解所学的概念、原理，而且还能运用所学的知识解决实际问题让学生在实践中体会学习的乐趣，使每一个学生对学习都充满信心2．坚持以人为本，发展学生个性英国中小学的办学宗旨是把开发学生的个性放在第一位，对教师和学生的评价也以学生在原有基础上提高的幅度为主要依据学生的课业负担相对比较轻，学生有充足的时间从事自己喜欢的实践工作，很少有为应付考试而加班加点、疲于应付的现象这一点非常值得我们借鉴在大力推进素质教育的今天,培养学生个性是素质教育的必然需要为此，我国中小学在课堂教学过程中要切实落实学生的主体地位,重视个体的自由与尊严，强调学生个性充分而健康地发展3.立足课堂，正面构建学生道德信念在学科教学中渗透德育是德育工作的重要组成部分，是促进学生全面发展、特色发展、可持续发展的需要，是新的课程改革的要求，是落实中央关于“进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的重要举措和行动因此要求教师首先要树立自觉的意识，这是根本的前提；其次要认真挖掘教材中的德育因素，根据学生的实际，恰如其分地确定渗透的内容；第三是在渗透过程中要顺其自然，避免说教，做到润物细无声。

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