初三化学质量分析报告.doc

初三化学质量分析报告李家嘴学校 史述红今年试题的难度进一步增加，容易题的比例减少，试题以考查初中化学的主干知识为主，注意考查应用基础知识分析问题、解决问题的能力题目语言精炼，指向明确，不设入题障碍，有利于考生发挥出正常水平，使不同水平的学生都能各得其所试题导向让学生学好教材，教师教好教材，抵制不良教辅资料的影响，从而有效减轻课业负担　一.试卷整体分析　1．试卷的知识结构　　知识内容　　所占分值　　所占比例　　考试说明规定比例　　基本概念和原理　　25　　25%　　约30%　　常见的物质　　40　　40%　　约35%　　化学实验　　22　22%　　约25%　　化学计算　　13　　13%　　约10%　　各部分知识在试题中所占的比例恰当，与考试说明的要求吻合；不同能力层次的知识点分布合理试题覆盖面大，占考试说明所列知识点的95%，考查知识的面广　　2．试卷的题型结构　　题 型　　题号　　分值　　所占比例　　考试说明规定比例　　选择题　　1题～25题　　40　40%　　40%　　填空题　　26题～30题　　25　　25%　　30%　　实验题　　31题-32题　　22　22%　　20%　　计算题　　33-34题　　13　　13%　　10%　　主、客观试题的比例恰当，各种题型的搭配合理。

为了加强评卷的客观性和可操作性，今年减少了简答题的比例，仅22（1）题、23（2）题有简答，共2分，占全卷满分的3%这样有利于增加评卷的公正性　　3．试卷的难度结构　　试卷考查各水平层次的比例如下：　　水平层次　　知道　　了解　　掌握　　分值　　25　　45　　30　比例　　25%　　45%　　30%　　知道和了解层次的题目占了75%，反映出题目重视基础，强化双基考查的特点题目中容易题占30%，中挡题占35 %，较难题只占35%用以增大区分度的较难试题35%，总体难度比去年高，兼顾毕业与升学的命题指导思想但是试题仍然有足够的区分度，能够满足重点中学选材的需要　　二.学生答题中反映出的问题　　1．基础知识不扎实　　从学生答卷的情况来看，学生对双基的掌握存在诸多问题今年的选择题难度都较大，但各小题的得分率并不高，难度系数低于0.8的有6道题，分别是5题、7题、12题、13题、14题、15题，相当一部分学生对溶液的概念、溶解度的概念、物质分子的组成和分类、物质的结构、物质间反应的规律没有理解和掌握，对一些简单的化学常识也不知道　2．审题马虎造成过失性失分　　学生在答题过程中，因审题粗心、答题草率而丢分的情况也比较常见。

如第15题是选择题，应该选填A、B、C、D，但是有的学生却填的是甲、乙、丙、丁18（3）题应该填序号①、②、③、④，却有学生填成序号后面的文字与此类似的还有21（3）题第20题因没有注意题目要求“更高”、“更快”而写错化学方程式的学生也比较多就其原因，除了学生掌握双基的熟练程度和做题习惯方面的原因以外，理、化合堂考试时学生心理不稳定的因素也不能忽视　　3．思维品质的缺陷使得一部分学生不能得高分　　一是思维的逻辑性较差例如对第15题不能由“充分搅拌后只得到一种饱和溶液”推出该溶质的溶解度最小；对18（3）题不能根据“二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧”得出二氧化碳可以用来灭火的结论，结果答成二氧化碳的其它用途　　二是思维的精确性较差做计算题出现错误表面上看是计算能力的问题，本质上却是思维能力的问题例如将二氧化碳的质量当成碳酸钙的质量，将稀盐酸的质量当成HCl的质量，将碳酸钙的质量当成钙元素的质量，根据1片钙尔奇的质量计算每天摄入钙元素的质量等　　三是思维的全面性较差例如21（3）题本应选A、C，但是考生答卷中漏选严重，很多考生只选了一个答案　　4．实验能力较差　　实验能力差反映出教师教学中对实验重视不够，很多学生不会做实验。

多数学校、老师做演示实验的多，学生做分组实验少；课外学生独立做探究实验的就更少学生缺乏直接经验，对于22（1）题，很多学生不知道配制溶液时为什么要用玻璃棒搅拌；对于22（3）题，学生的答案五花八门，不知道怎么填写标签，有的甚至把浓盐酸稀释的过程填在了标签上；23（2）题很多学生说不出不选择碳酸氢铵的理由　　5．计算能力依然是薄弱环节　　元素守恒、质量守恒是化学计算的一个核心观念，不少学生却不知道运用这个观念去求二氧化碳的质量，而二氧化碳的质量是本题的关键量，缺少它就没法解答有的学生方程式不配平就在计算，有的学生不注意比例式中的量应该是纯量，有的学生将相对分子质量等数据算错，有的学生不带单位，还有的学生解题过程极不规范，粗一看——错，仔细查——对，卷面乱糟糟，无详细步骤，甚至画蛇添足跟历年一样，计算题的得分率仍然是最低的　　三.对今后教学的建议　　1．老老实实地打牢基础　　今年的试题严格遵循“考试说明”，入题容易，难度平和，就是要引导教师教好教材、学生学好教材教师要重视新课的教学，认认真真地上好新课，老老实实地打牢基础课堂教学中要注意科学性和准确性，一定要教给学生正确的东西找准学生发展现状和教学要求的差距，及时帮助学生解决理解知识和掌握知识中出现的问题。

　　2．扎扎实实地进行训练　　学生答卷中出现的问题，很多是可以通过平时的训练来解决的，象化学用语的书写、计算题的解题规范、审题时的心态和方法等都可以通过训练来提高训练也可以进一步巩固双基，培养能力但训练要从基本的做起，注意循序渐进训练不能好高务远，更不能跟着市面上一些不正规的教辅资料跑不少学生答7题时选了B，这大概是不正规教辅资料负面导向的一个例子在题目的语言环境里，“过氧乙酸分子”就是指一个过氧乙酸分子，完全符合汉语的语言规律，没有任何错误可学生就是认为它是错的，原因在于有的教辅资料上片面强调必须要在“过氧乙酸分子”前面加上“一个”这个例子提醒我们要注意教材和主流教辅资料提供的规范，不要受不正规的教辅资料的影响在平时的教学中，我们应注意加强学生化学用语书写的规范化训练，提高学生书面语言的表达能力和语言的科学性和准确性，减少不必要的失误要进一步加强实验教学化学实验既是重要的教学内容，又是实施教学的主要途径和方法新课程义务教材把实验渗透在各课题教学内容之中和各探究问题之中，贯穿在教与学的全过程，化学课没有实验就不是新课程，实验必须是学生亲自动手去做，要让学生在做中体验知识的形成过程，再不能是老师做实验，学生看实验，更不能是老师在黑板上讲实验，学生下面听实验，要彻底改变以往学生背实验的现象。

不允许实验条件不全的学校找借口不做实验，不允许有条件，而老师怕麻烦不做实验的现象发生　　3．踏踏实实地培养能力　　今年的试题小而灵活，坚持了对学科能力的考查应该知道，学科能力的培养是化学教学的永恒主题之一，永远不能放松这就要求我们要指导学生读好教材，培养学生的自学能力；加强实验教学，认真做好每一个实验，培养学生的观察能力和实验能力；加强思维训练，培养学生的思维能力培养能力跟减轻负担并不矛盾，培养能力恰好要以减轻负担为前提，只有减去了学生过重的负担，学生才有时间思考问题、参加实践活动，他们的能力才会得到发展，才会成为我们需要的人才要有效的利用教材，教学资料训练学生获取信息的能力，应用化学知识解决实际问题的能力、归类分析能力和灵活应变的能力尤其是要增加情景试题，开放性试题，联系生产、生活比较紧密的试题，关注社会发展的新材料、新能源、环境保护等方面的试题的训练，来提高学生的能力加强科学探究化学新课程标准，以全新的理念提出“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成，联系，应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”所以课堂中我们应更多的让学生提出猜想，进行验证，收集证据，得出结论。

积极创设实验条件，让学生真正体验知识形成的来龙去脉，切忌走老路，做表面探究，假探究，要踏踏实实地培养学生的能力　　　 　5。