gkh重难点分析.docx

《gkh》重难点分析表单学生前测重难点提示：只填一个点因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点初步掌握三拼连读的拼音方法重难点前提提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等学生会认读g、k、h,会读两拼音节，如“gā”、“ hā”前测题提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等1、认读生母g、k、h2、出示一些简单的两拼音节，请学生拼读如“gā”、“ hā”、“ kǎ”3、出示三连拼音节“guā”、“ huā”、“ huǒ”、“ kuò”，请学生拼读结果分析提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等通过测试得出结果，绝大部分孩子能读准g、k、h，会拼读“gā”、“ hā”、“ kǎ”但对于“guā”、“ huā”、“ huǒ”、“ kuò”这些音节的拼读能力较弱内容与重难点分析重点分析提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？ 因学好汉语拼音很重要，汉语拼音是辅助孩子们学习汉字一种比较重要有效的方法而汉语拼音大家庭中声母是“爸”，韵母是“妈”，两拼音节、三拼音节、整体认读音节是家庭中的孩子。

所以对于汉语拼音这个大家庭中的重要组成部分，不容忽视难点分析提示：说明难点体现在哪些方面例如：* 知识方面例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……* 技能方面例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……* 态度、情意方面例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……学习难点的主要成因（难点是源自何方？）——* 源于学生例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰 源于知识技能本身例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……* 源于以往教学例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……源于学生：孩子们对于字母及两拼音节已经较熟悉，但三拼连读是在《gkh》这一课里才开始出现，是孩子们才开始接触，所以还比较陌生源于知识技能本身：1、汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊意义，刚入学的孩子学起来难免枯燥无味2、三拼音节由声母、介母、韵母组合而成，介音需轻读，需短而急，如果没有读好，读的时候就会拖的很长。

开始学时很难达到声轻介快韵母响的效果源于以往教学：教学方法单一，孩子们就会对学习没兴趣。