高中体育教师学科专业素养二级培训内容.doc

高中体育教师学科专业素养二级培训内容模块二　学科知识与技能（二）一、 正确理解课改理念1、“健康第一”的指导思想与运动技能学习的关系高中体育与健康课程确立了以“健康第一”的指导思想，这一指导思想包括以下几个方面的含义：第一，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞选化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透“健康第一”的指导思想；第二，高中体育与健康课程重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康课程的教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生的全面发展；第三，高中体育与健康课程重视将身体练习与健康教育的学习相结合，不但包括每周一两节体育课的学习，而且，另辟18学时保证健康教育专题内容的学习，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平主，因此仅仅靠身体练习活动不可能承担学校教育中贯彻和落实“健康第一”指导思想的全部任务强调“健康第一”的指导思想，重视体育课程的育人功能，并不排斥运动技术、技能的教学运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标，没有运动技能的教学，体育课就成了“无源之水”、“无本之木”，也就失去了体育课程的本质特征。

《课程标准》明确界定了高中体育与健康课程的性质，提出体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生健康为主要目的的必修课程；并专门设有“运动技能”学习领域由此可见，新体育课程不仅没有忽视和淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的很需要学习内容特别要说明的是，竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段而且高中体育与健康课程采用选项教学，倡导模块学习，就是为了使学生较为系统地学习运动知识和技能，培养运动爱好和专长，从而提高运动技能水平由于体育课程教学强调面向全体学生，而不是极少数有运动天赋的运动员，　因此，《课程标准》反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动本身，竞技运动和竞赛仍然被用作是重要的教学内容和手段换言之，体育课利用它们的是形式，是其不断超越和勇于拼搏的精神，而不是为了竞技运动追求的终极目标----更快、更高、更强从增进健康的目的出发，我们需要的只是适宜的体能和一定的运动技能因此，为了实现教育的目的，我们在体育教学中不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征和有利于学生健康发展的原则，对一些竞技运动项目进行改造，即降低这些竞技运动项目的难度和强度，简单其规则，使竞技运动为促进学生身心发展服务。

运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能我们在重视竞技性运动技能教学的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容、教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现新体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，即强调提升运动技能教学的内涵《课程标准》提出运动技能的学习要同过程与方法，情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展在教学中不能将三者割裂开来进行教学情感、态度和价值观的教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，渗透到运动技能的教学中　2、新型学习方式与传统教学方式的关系《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状《课程标准》也明确指出：“高中体育与健康课程要倡导自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会学习的能力，促进学生运动知识与技能、情感、态度和价值观的发展。

新体育课程重视采用多样化的学习方式，既是为了使学生更好地掌握基本的运动知识和技能，更是为了培养学生的实践能力和创新精神，激发学生的学习兴趣，教给学生学会学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限的学时的学习，掌握无限的知识和技能，培养良好的体育态度和情感在过去的体育课程中，教师和教材在教学过程中居于绝对控制和支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段教的辛苦，学的痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象，《课程标准》针对这一点提出了有效教学的概念有效教学第一是建立在学生“想学”和“愿学”的基础上的，因此，体育与健康课程首先强调要营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，力图让学生在这样的环境中，提高体育学习和活动的积极性，体验体育学习和活动的愉快感，有效地掌握体育知识和技能第二是提倡给学生的体育与健康课程学习留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习，教师给予有效的指导，但非包办学习，更不是“放羊式”教学第三是关注学生多种能力的发展，通过运动知识和技能的教学，努力实现体育与健康课程的多方面目标，以充分体现与健康课程的多种功能和价值，特别强调关注学生心理健康和社会适应能力的发展，促进学生良好行为习惯的养成。

第四是教师要面向全体学生，承认和尊重学生的个性差异，在此基础上，切实做到因材施教、区别对待，促使每个学生得到更好的发展，使每个学生体验到体育学习和活动的成功感和愉快感，树立体育学习和活动的自尊心和自信心，激励每个学生积极参与体育学习和活动第五是强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要转变角色，摒弃“以教师为中心”的落后观念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，努力成为学生学习的促进者、以教促学互教互学、相互尊重，与学生一起加强对体育与健康课程的理解新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的兴趣和全面和谐的发展但是学习方式的改变并不意味着一种学习方式代替另一种学习方式，如用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习无论在什么时代，何种教育理念的指导下，接受性学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受性学习，导致课堂教学中出现“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。

新体育课程的教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、积极地参与学习如果课堂气氛过分严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有学习的热情，也不可能产生良好的学习效果过去体育教师的指导作用更多地体现在对学生的支配、控制方面，而新体育课程教学中体育教师的指导作用更多地体现在对学生的引导、帮助方面，我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“放羊式”教学3、“以学生发展为中心”与教师指导作用的关系《课程标准》强调树立“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的课程理念，就是要在体育与健康课程教学中重视学生的心理感受、情感体验和兴趣爱好，使学生“想学、愿学、乐学”，将体育学习和活动成为自己的内心需要，产生强烈的求知欲望和探究意识，提高体育学习的积极性、主动性和学习效果重视“以学生发展为中心”就是要改变“以教师为中心”观念，改变教师总是扮演主角、学生总是扮演配角的状况，要树立师生平等的意识，形成交往、合作、共同发展的互动过程，调动学生参与体育教学的积极性，并与学生一起分享体育学习的快乐重视“以学生发展为中心”，就要改变“学科中心主义”的思想，改变不考虑学生身心发展特点、不尊重学生的心理需求，过分强调学科体系的系统性和完整性，采用成人化的教学内容和方法进行教学的状况。

应选择适合学生的教学内容和方法，同时，也应该让学生享有选择教学内容和方法的权利，以充分发挥学生体育学习的积极性和主动性重视“以学生发展为中心”就应该高度重视激发学生的运动兴趣它是新体育课程的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，俗话说：“兴趣是最好的老师”运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，因此，无论是教学内容的选择还是教学组织形式和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，促进学生自觉、积极地坚持体育锻炼由于体育课程与学生的升学、就业没有必然的联系，与其它课程相比，体育课程在激发学生的运动兴趣方面就显得尤为重要如果对运动没有兴趣，学生就不可能主动、自觉地学和练有人问，学生的兴趣是各不相同的，如何满足？在新体育课程的教学中，这不是个问题，因为新体育课程充分考虑到学生的体育兴趣存在着差异，倡导采用选项教学，即学生在学校允许的条件下喜欢什么运动项目就选择什么运动项目进行学习至于有些运动项目学校没有条件开设，而有些学生又感兴趣，那只能指导这些学生课外进行自主学习，学校在条件允许的范围内供学生选择的运动项目主要考虑绝大多数学生的学习兴趣和需要有人说既然新体育课程强调要面向全体学生，就应该满足每一个学生的需要。

这样的说法的确不错，满足每一个学生的学习兴趣应是我们孜孜追求的最高境界，但从目前学校的实际情况而言，是不可能做得到的我们力所能及地去满足绝大多数学生的学习兴趣，就是在实践新体育课程的理念，与过去相比，这是一大进步学生的运动兴趣不仅需要满足，还需要依靠丰富多样的教学方法去不断激发，学生一开始可能对某些运动项目并没有表现出一定的兴趣，如果这些项目对学生的身心发展有益的话，我们也可以尝试运用多种教学手段和方法去激发学生的兴趣，承认学生的运动兴趣是可以培养的，但也没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等等这些项目的学习兴趣，更不能使学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得失去兴趣激发学生兴趣与运动技能的学习是不矛盾的学生有了运动兴趣，才能主动、积极地学习和练习，也才能更好地掌握运动技能，如果学生对运动没有兴趣，很少参与或被动、被迫参与运动，又怎么能够掌握好运动技能呢？激发运动兴趣和培养学生的意志品质也不矛盾，学生有了运动兴趣，才可能全身心地投入到运动当中，才能克服各种困难，自己的意志品质也隨之得到锻炼要强调说明的是，重视“以学生发展为中心”，不能降低和忽视体育教师的指导作用，教师的指导作用依然重要，教师的示范和讲解依然必要。

体育教师在课堂教学中的指导作用应该有新的内涵和意义，要改变过去体育教师的指导作用更多地体现在对学生的支配、控制方面，应更多地体现在对学生的引导、帮助方面４、关于体育与健康课程的模块式学习高中体育与健康课程强调模块学习，即将一运动项目中相互联系、相对完整的若干内容组成学习内容，一个模块的学习一般为18学时，以便学生较为系统地学习和掌握这一模块的内容这可避免学生样样都学，样样不精，从而难于形成运动爱好和专长的情况模块与单元既有联系又有区别，《课程标准》规定一个模块由18学时的学习内容组成，而单元的学习时间可长可短，4学时可组成一个学习单元，10学时也可组成一个学习单元模块与运动项目的关系也是既有联系又有区别，模块是由某一运动项目中相互联系、相对完整的若干内容组成，而一个运动项目的内容却可以组成若干个模块高中体育与健康课程中，模块分为必修必学的模块和必修选项的模块所谓必修必学的模块是指全体学生都必须学的内容，包括田径运动和健康教育规定每一名高中学生都要分别学习18学时的田径运动和健康教育的内容所谓必修选项模块是指学校在条件许可的范围内提供运动项目，学生根据自己的运动兴趣自主选择运动项目进行学习。

这里有必要说明以下几个问题：第一，考虑到在三年高中体育与健康课程学习中，学生很有可能选择某一运。