习作情景教学案例及评析.doc

习作教学案例及评析克绳小学 张小伟 习作内容：参加一次游览活动，把游览的过程和看到的景物写明确 教学案例教学目的： 1．激发学生热爱祖国大好河山的思想情绪； 2．培育学生的察看表达能力，有条理地记述一次游览活动，并能具体形象地刻画景物的静态和动态美 课前筹备：要求细心察看周围的景物做好察看记录 教学时间：一课时 教学过程： 一、教师课前谈话，激发情趣  同学们，上周星期四上午，我们怀着高兴的心情，来到程克绳将军故居参观今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物刻画出来，让读者看后，能和我们共享春游的欢乐 二、命题立意，理清线索 1．写作文要有标题，今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个标题呢？（在学生讨论的基础上，老师择一板书：《参观将军故居》） 2．写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢？（在总结学生讨论的基础上，老师板书：继承革命意志，缅怀革命先烈 3．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢？（根据学生讨论，老师在“游”字下打着重号）现在请同窗们回想一下，我们这次春游的游览线是什么？（随着学生的讨论，老师板书：游览线：烈士碑——烈士故居——程坡井。

 三、围绕中心，讨论选材 1．教师谈话，提出选材中的问题和要求我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同窗总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览停滞，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，成果写出的文章像一笔流水帐这次作文，我们必定要紧紧围绕中心选择材料下面就来具体讨论一下，这次春游中，我们看到的哪些景物最能表现文章的中心 2．按照游览次序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书 四、突出重点，研讨“静”“动” 1．教师谈话，指出训练重点这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外，重点练习如何把景物的静态和动态具体形象地刻画出来，使文章更加活泼，更加能感动读者 2．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识随着复习讨论，教师板书：静态——形状、大小，位置、颜色等动态——活动、变更等 3．具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪些属动态，应当如何进行刻画 五、编拟提纲，开始习作 1．文章开头应交待些什么？（时间、地点、人物、事件、气象、心情等）（略写） 2．文章重点部分可以分几层写？（详写，但也要分主次） 3．文章可以怎样结尾？（自然结尾，抒情结尾，议论结尾等） 4．学生编写提纲起草作文，教师巡回个别。

 〔评析〕 我感到本教案有如下四个特色： 第一，教学思路清晰 教案设计者根据儿童的认识规律，从“启发谈话”时就注意把游览的最重要察看点“游览将军故居”作了概要提醒在命题阶段，更留意“理清线索”，板书出示“游览路线：烈士碑——烈士故居——程坡井”到“围绕中心，讨论选材”时，则按照游览次序，组织学生具体讨论看到的景物在讨论过程中，教师同时根据学生的议论内容，对“烈士碑、烈士故居、程坡井”各处的景物作简要的板书这样，由于教师的教路明晰，学生在脑海中就能把较杂乱的素材理出了一条比较体系的线索，并使朦胧的印象变得具体化 第二，教学重点突出 目前，仍有不少教师对学生作文的领导，多流于一般化往往是写出标题，指出先写啥，再写啥，可以分几段，有些再板书几个重点词语，就让学活泼笔因而学生写出的作文往往是平铺直叙，淡而无味而本教案设计者结合基础训练要求，从本次作文目的动身，明确提出把“具体形象地描写出景物的静态和动态美”作为教学重点在领导中围绕这一重点，先让学生复习《鸟的天堂》一课的写法，重温“读写例话”中关于静态和动态描写的知识，板书出“静态——形态、大孝位置、颜色；动态——活动、变更”随后结合此次作文，集中讨论所看到的具体形象，阐明哪些属于静态，哪些属于动态，应当如何刻画。

这样“读写结合”的领导，学生的作文容易做到叙事具体，重点突出 第三，紧密接洽实际 这是本教案的另一特色首先是接洽学生的生活实际这次作文是在组织学生刚参观游览程克绳将军故居后写的由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、议论，所写的内容都是学生亲眼所见，所以提起笔来就会旧景器重，叙之不荆其次是接洽学生的作文实际教案亲密接洽学生写“游览活动”文体时的通病，即以往写这类文章“总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览停滞，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误”让学生明确这类游水账式的写法，是作文的一大弊端由于学生对此大都有切身体会的，经教师这么一点，这次作文就不会再重现老弊病了 第四，领导程序科学 这篇教案较科学地部署了“写前领导”的几个步骤从教案上看，教师很器重辅助学生审题，并且给学生讲清本次作文的要求、内容、范围和写作方法，可以达到促使学生开阔活泼思路，提高思维能力之效启发谈话和组织学生复习有关课文写法和本组“读写例话”的有关知识时，可使学生写作有所依傍，能够精确地选材、组材，更好地突出中心领导学生列写作提纲，不仅促使学生写作时做到条理明确，主次分明，详细得当，又可使学生养成先列提纲再写作文的良好习惯。

教师在领导过程中均器重调动学生的积极性，既要求看和想，又要求说和写，使各种程度的学生都能动脑、动嘴、动手，这样的教学设计，符合面向全体学生的原则。