三助六环节语文教学模式.doc

三助六环节”课堂教学模式 （语文科）“三助六环节”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便教师掌握和运用，并尽可能从方法和教学规律来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中感悟新课改理念在课堂教学中的有效落实第一部分 “三助六环节”课堂教学模式一、三助： 1.自助:倡导先研后教的教学方式，通过“助学单”的引领，不断提高学生自主学习的能力2.互助：设置适宜的任务驱动情景，让学生充分展示探究学习成果，通过提问、补充、质疑、交流等形式，加上教师适当的点拨，使自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式在互助的情况下得以实施3.师助:教师改变以往的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学策略, 通过适当的引导、点拨, 在先学后教的基础上，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处二、“六环节”的基本步骤研制助学单→自主学习→检测先研成果→合作探究→展示汇报→归纳提升第二部分 “三助六环节”基本操作步骤一、研制助学单助学单是课堂教学的一个重要抓手一份高质量的助学单，不仅能把学生引领上乐学、会学、勤学之路，而且能引领学生学会探究、学会合作、学会创造。

因此，教师课前要依据课程标准、教材的目标要求，结合学生学习特点, 精心研制助学单，把学生带入独立研究的情境中去教师还要提前发放助学单，教给学生完成助学单的方法，耐心指导学生完成助学单二、自主学习学生得到助学单后，通过自己查阅教材资料、请教家长或同学间互助学习，完成助学单上的自学题学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好标记，为课堂学习打下基础通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力三、检测先研成果主要是检测学生课前自学生字词和初读课文情况怎样检测、检查哪些内容和哪些学生可依照本节课的教学目标而定一般可以分为整体检测、小组检测、个别检测通过检测，反馈出学生课前自学的情况一旦学生在自学这种学习习惯养成之后，在检测这一步的学习时间和学习进程便有可控性，这也是为学习下一步做最好的铺垫四、合作探究以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照助学单开展有效的合作、探究、对子帮扶活动，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的效果在深入合作探究的过程中，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力教师在这一过程中要做好学习小组合作的跟踪调查，并做好必要的记录。

在合作探究时要求做到要清楚探究的目的；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价这一环节可以充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的互助能力、思维能力和理解能力五、展示汇报1.小展示和大展示的区别小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习暴露问题向别组请教，促进组与组之间进行互助学习2.操作：展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、汇报、朗读和动作演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑3.教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验这是考量教师综合素质的最关键环节教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易“抢权夺位”，即过早地抢学生的话语权，夺学生的主体地位，走入传统教学的惯性里去。

原本即将到来的精彩生成往往被“扼杀”在萌芽状态里这一环节，通过小组汇报展示课文中的重点句、段，解决课文的重点问题，训练学生阅读能力、理解能力和表达能力六、归纳提升归纳总结是指教师引导学生归纳本节课学习的重点知识，理清思路，突破难点，总结、掌握文章的表达方法和写作规律，对本节课的学习情况进行系统小结，并适时进行知识的拓展延伸通过前面的小组学习与展示，学生要进行整理助学单（也可以课后再整理），整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者助学单的设定位置，并就重点内容做好标记助学单的整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习 第三部分 “三助六环节”教学模式的给我们带来了什么在经过一段时间课堂教学改革实践，让我们看到了学生们在课堂上的巨大进步大部分学生养成了良好的学习习惯，课堂上敢于声音洪亮地发言，敢于展示，善于倾听，善于记录，学会了自主、合作、探究地学习教师们在以学生为主体，在先研后教为主导的理念下，把学习的自主权还给了学生，把学习的能力还给学生，让学习发生在学生身上，使学生真正成为了课堂的主体。

老师在课堂也由传统教学中的“进”，转而强调教师智慧的“退”；由强调教师讲得深、讲得全、讲得精，转而强调教师的极少的点拨实验告诉我们，给学生多么广阔的天地，学生就会还给你多么意外的惊喜，这就是高效课堂实验带给我们的丰厚回馈课堂教学改革重在行动，贵在坚持教无定法，贵在得法，尽管很多教学方法虽然有所区别，但教学理念是那么的相近，这就是所谓的“条条大路通罗马”的道理吧其实，教法本身就不是非此即彼的，也不应唯我独尊，只有将各种方法爬罗剔抉、刮垢磨光，做到包容并蓄，扬长避短，才能真正为我所用金秀瑶族自治县金秀镇中心校 2015年4月15日。