以学生为中心的化学教学设计探究.pdf

25 都市家教 教 学 研 究 范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作 的基本功差， 没有写出真情实感 “个性化作文” 、 “亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己 真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文 教学“重分数，轻能力”的现象比较严重 2. 重记实，轻想象 新课标增加了想象作文教学，旨在培养学 生的想象能力，这对于提高学生的创新意识， 促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的崔 峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想 象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法 不多，当前要予以更多的关注因为在有些 小学记实作文教师指导得多，学生也写得多， 想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练 也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、 内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发 展和写作能力的提高 三、从学生接受能力及喜爱表达的方式、 内容进行探究 1. 从口头作文到书面作文 口头作文的训练场所大多在课堂，有别于 其他口头表达场所它允许学生说错，允许相 互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并 且易见效这样，学生心理负担相对就少了 有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文， 学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也 更好。

这样，会提高他们写作的积极性，消除 写作难的心理 2. 在学校和班级的板报墙上为学生开辟一 块说理的园地 引导学生将班级、学校以及社会上出现的 好人好事或一些带倾向性的问题写成文章贴在 在学校和班级的板报墙上进行发表议论例如： 对某一问题发表三言两语的看法也可以，这种 写作形式可以不拘一格，其目的是为了向学生 提供一块说理的园地 四、关于改进小学作文教学的几点建议 1. 从课内走向课外，克服为文而文的倾向 学生的习作是他们对日常生活感悟后的产 物这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并 体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制 学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生 如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也 许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途因此， 我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平 时，让学生有了感触就及时地记录下来作文课 上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、 润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的 表达能力和创新能力 2. 开展形式多样的活动，拓宽习作训练的 渠道 （1）开放学生的多种器官，提供实践机会， 让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力 例如：①绘画 ②实验 ③制作。

④操练 ⑤表演 （2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学 生的创新能力课文中蕴含着极其丰富的可供学 生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力 的重要阵地结合课文指导学生进行创造性习 作的主要形式有：①情节扩展式 ②文尾续写式 ③多向改写式④图文转换式⑤相关迁移式 （3）在学校和班级的板报墙上、橱窗内开 辟“自由谈”“小评论家”“心里话”等栏目， 鼓励学生将自己在班级、学校以及社会上出现 的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论， 这种写作形式可以不拘一格 【摘 要】以高中化学必修一《金属与 酸和水的反应》为例探究高效化学课堂的开 展，以实验探究为主要手段提高学生学习兴 趣研究本节内容在教材中的地位、学生学 情及教学方法，创设以学生为中心的化学课 堂让学生从被动接受式学习转变为主动探 究式学习，培养学生对自然学科知识的探究 方法 【关键词】以学生为中心；化学实验； 金属与酸和水反应 随着国家的发展进步，社会对教学的要 求也在不断提高，评定课堂成功的标准也在 发生变化教师上课的方法横向发展，从传 统的讲述式授课到以学生为中心的多样式 授课，课堂更加关注学生的学习特点，提高 学习效率化学作为一门重要的自然科学， 如何在化学教学中以学生为中心，以学生为 主体，选择学生更容易接受的学习方式，本 文将以普通高中课程标准实验教科书必修 一第三章第一节《金属与酸和水的反应》为 例探究以学生为中心的教学设计。

在我研究这节课之前，我思考的两个 问题是：化学学习的途径是什么？如何提高 学生学习的积极性结合本节课教学内容， 我得到的答案是：“化学是一门以实验为基 础的科学” 在教学过程中应以学生为中心， 通过化学实验， 理解、 学习客观事物及规律， 达到掌握的目的 对于这节课内容，因为课本之前开始 介绍了具体的元素化合物知识，这部分知识 是中学化学的基础知识，这些知识的学习以 化学实验为重要方法和手段，所涉及的试验 和化学反应巩固氧化还原反应的理论知识， 加强对离子反应的认识和书写，补充了感性 认识的材料此节内容以初中金属活动性顺 序和氢前金属与酸可发生反应为基础，探索 更为活泼的钠等金属与水的反应，又可以为 高二物质结构、元素周期律、化学反应与能 量、原电池等理论知识打下重要的基础金 属元素，非金属元素及其化合物构成了许许 多多的物质，形成丰富多彩的世界想要了 解世界就必须从构成物质的元素认识开始 本节内容通过对化学实验现象的描述、规律 的总结，提高学生对金属的认知，奠定学生 实验探究的基础 《普通高中化学课程标准》 中要求： “了 解常见金属及其重要化合物的制备方法，掌 握其主要性质及其应用。

初中化学中介 绍金属主要是铝、铁和铜，金属的性质以物 理性质为主，化学性质只提及铁与氧的反 应，同时介绍了金属活动性顺序，使学生 初步了解了金属与酸或盐溶液反应的规律 通过之前的学习，学生了解了金属钠的一些 物理性质及和非金属的反应但是由于金属 钠在自然界中只以化合态形式存在，学生之 前从未接触过，会感觉比较陌生而现实中 常见的铁、铝和铜等金属在常温条件下不会 和水发生反应，这是学生长期生活积累的认 知这种认知是把双刃剑，利用的好可以通 过对比让学生产生强烈的认知碰撞，从而掌 握本节课的内容，利用不好可能会使学生利 用固有认知混淆本节内容所以本节课设计 “以学生为中心”探究实验过程、分析实验 结果，达到学生的学习方式从被动接受式的 学习方式到探究式学习转变，这也是新课程 倡导的学习方法 使用高清摄像头投影金属钠和水的反 应过程学生分组讨论实验现象、推断实验 结论将各组的结果进行投影展示，总结归 纳分析学生观察实验、推导结论时存在的 问题，及时指正通过观察、讨论、推理、 归纳等方法，培养学生的实验意识、观察能 力和分析问题的能力实验过程中的现象和 结论不是由老师告诉学生，也不在教科书中 叙述，而是由学生自己得出，这样有利于学 生独立思考，提高学生的分析能力和总结表 达能力。

通过实验，提升学生处理综合性实 验的能力，达到本节课教 学的过程方法目标整个 实验激发学生探索和创造 的兴趣，达到情感态度与 价值观目标 对学生来说钠和水反 应的现象及原理，铁和水 蒸汽反应原理是本节课的 重点和难点学生通过自 己对实验的观察总结掌握 活泼金属与水反应的现象 原理对于铁和水蒸气的 反应，通过对课本资源的 开发和利用，以实验设计 的方式探索该反应由于 初中已经掌握氢气还原氧 化铜的实验，对于气体和 固体反应的实验学生有一 定的基础引导学生首先 设计制备反应物水蒸气， 再去设计如何验证产物 学生提出的方案越多，思 考的角度就越广取众人 之长，考虑的问题就越全 面，设计的方案就越完美 对于违反常规的设计，不 要立即否定，鼓励学生质 疑，引导学生分析原因 最后再回归课本，将课本 提供的方案与学生设计的 方案进行对比，讨论优劣 对于氢气的检验，课本是 将导管插入肥皂液产生氢 气泡，用火柴点燃听爆鸣 声来检验氢气如果把肥 皂液涂抹在导管口，吹出 氢气泡，飘向空中这样 的现象更有趣更生动，提 高学生学习化学的兴趣 通过多种多样的实验探究，鼓励学生积极提 出问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精 神和合作精神。

实验是化学知识的连接点，通过实验 让学生在获得结论的同时，体验科学研究的 过程，了解科学研究的方法前苏联著名教 育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者本节课以实 验为基础，以学生为中心，通过对化学实验 观察、分析，运用比较、归纳、分析、综合 等方法，帮助学生理解知识，培养学生分析 问题的能力和科学态度 以学生为中心的化学教学设计探究 730070 西北师范大学附属中学 杨 康 。