关注学生差异构建和谐课堂.doc

关注学生差异 构建和谐课堂《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展由此可见，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题我国古代的私塾是很多人在一个班里学习，教师单独每个人，他们都属于个别化教学的组织形式随着人类社会进入了大工业时代，为适应新兴资本主义与工商业的发展，这就要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，逐渐确立了班级授课制人类进入了20世纪以后，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一的缺点也暴露出来如：第一，由于班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势；第二，班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势；第三，由于班级授课重视的是学校教育，课堂教学，教材学习，教学不同程度的处于封闭状态，不适应现代化教育开放的趋势。

对于差异教学的定义，中央教育科学研究所研究员，我国“差异教学”创始人华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，利用和照顾学生个体差异，满足学生个别的需要，“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学信息技术课堂上这种差异尤其明显我们正处于信息膨胀的时代，计算机知识的传播呈开放性，学生掌握知识的渠道很多，不是到学校课堂上才能学到计算机知识，获得信息技术技能的在平时上课中，有些学生“吃不饱”的时候，有些学生还“吞不进去”如：一部分同学早早完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西　差异并不是差距，差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习差异的客观存在，并利用学生学习中的差异这一课程资源，组织有效地教学活动那么，我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境所构成的一种生态系统，学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同在学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着“差异”，每个学生都带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设。

如果我们在教学活动中在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？可以采取以下一些做法： 　　1．对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度的让他们和电脑、网络接触，大胆地使用计算机这一小部分同学可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，比如在我教的班级里，就有学生按我的要求在IE地址栏里输入网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站所以在给他们布置作业时，可以相对的降低难度，那怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页 　　还有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，可以说对于我们小学阶段计算机应用方面的大部分知识都已经掌握了，怎么让他们通过信息技术课获得提高呢？通过学习新课改的教学思想，我觉得可以采取以下几个方法：把学生分成几个学习小组，每组的组长由这些“小专家”来担任，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感。

  布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况这部分学生计算机技术好但其中一部分通常也是电脑、网络的破坏“好”手，所以对他们合理使用信息技术道德素养方面的教育就显得尤为重要，比如有的学生会咨询我一些木马、病毒方面的问题，我会将我所知道的全告诉他们，但也会教育他们要将学到的知识用到正途，计算机网络上的侵犯同样也是犯罪 　　2．在跟学生的接触中，我发现一些不显山不露水的学生，在学习程序设计的课堂上却回答问题积极、理解程序思想能力极强，编写程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有时经常问倒我问他原因，原来是兴趣使然看来兴趣真的能让普通变得不平凡！如在讲《LOGO语言》时，有的学生一接触编程就发怵，总感觉程序语句跟我们平常的思维说话不一样，从而没有了自信；我就用制作移动的小汽车为例子入手，几句语句就能做到让汽车从不同方向移动，学生很有成就感也有了学习的兴趣；所以注意学生兴趣的培养，再加上适时的表扬和鼓励，才能让学生耐心的将不感兴趣的知识学下去，在以后知识的积累中，才不至于成为盲点和缺憾 　　3．学生们的学习态度差异很大，如在讲到《文件的下载》时，有些学生在完成了文本、图片、网页数据文件下载后，就会想到下载可执行文件，这时可以将知识扩展到下载程序安装包后安装不同软件甚至操作系统；而有些学生天性不愿探索，所以教师就应该适时地引导学生多操作多动手，自己去探索网络上的未知世界。

 　　4．其实学生在对待差异时也充满了智慧，有的学生会选择能力与自己相当的同学作为学习伙伴；有的会选择能力强与自己的同学作为学习伙伴；有的还会根据能力不同作出选择，如：自己绘图能力强而选择文字录入强的作为伙伴……所以，可以在了解大部分学生的个性、兴趣和计算机技术的基础上，个别重排一下座位，将计算机基础较差的学生安排到各组组长旁边，形成互帮互助、共同进步的风气在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学教材不再是单一的技术知识传授，而是强调任务驱动下的素质、技术的共同进步我们可以在一堂课里设置循序渐进的多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务在关注教学过程的同时，我们不能忽略教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，应对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价差异性评价是差异教学的重要因素，可以说没有良好的差异教学评价，就没有成功的差异教学通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。

我们必须清醒的认识到差异与公平的关系，必须认识为了更好的公平，差异是必要的进行差异教学，与传统的教学在观念上和行为上都有着很大的不同，相当于进行一场改革，改革必然会遭到不理解的人的抵触孩子在学校能否接受到优质的教育，公正的对待，就是家长最关心的问题而实施差异教学，必然在表面上会存在对学生要求的差异，不同的学生会在同一时间做着不同的事情，按不同的进度学习，有的学生分到了小组学习，有的学生单独学习，任务的不同，难度的不同等都是容易引起家长和学生质疑的事情，问题的焦点同时又集中到了评价上来，教师要尽量的和家长和学生交流，以消除家长和学生对差异评价偏见和不理解告诉家长和学生，每个学生都有自己的独特爱好和学习需要，而进行差异教学评价的目的也是要更好的了解学生，以使提高学生的学习兴趣，最重要的是帮助学生取得成功教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩或者说完成结果为指标，要多方面考察学生既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力能及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。

　　信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐总之，教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育只有将照顾差异的教学落到实处，课堂教学适应学生差异，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展，才能充分促进全体学生发展。