运用思维可视化工具落实英语学习活动观的阅读教学实例分析.doc

运用思维可视化工具落实英语学习活动 观的阅读教学实例分析贺亚丽 张金秀 徐国辉【摘 要】英语学习活动观是落实学生英语学科核心素养这一课程目标的主要途径文章以人物传记类语篇为例，阐释了教师如何基于文本解读和学情确定承载主题意义的中心问题，并借助思维可视化工具及阅读圈角色任务单开展帮助学生理解文本、分析评 价人物和探究主题意义的学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展关键词】英语学习活动观;思维可视化工具;阅读圈【作者简介】贺亚丽，高级教师，北京市优秀青年教师“青蓝计划”培训项目优秀学员，研究方向为英语阅读教学;张金秀，北京教育学院外语与国际教育学院院长，教授，教育部国培示范性项目首席专家，研究方向为英语基础教育研究、分级阅读和单元整体 教学;徐国辉，副教授，研究方向为基础教育教师教育和英语阅读策略培养基金项目】北京市教育科学“十三五”规划 2019 年度一般课题“阅读圈模式在英 语教材课文教学中的迁移与重构”（CDDB19204）一、引言我国外语基础教育已进入一个指向学生学科核心素养发展的新时代《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）提出由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的课程内容，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并指出英语学习活动观是英语课堂教学的基本组织形式，是落实培养学生英语学科核心素养这一课程目标的主要途径[1]12-13。

因此，教师应从英语学习活动观的视角进行教学活动设计，围绕主题语境，基于语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的融语言、思维、文化的活动，引导学生加深对主题意义的理解然而，许多教师对如何在课堂教学中践行英语学习活动观这一概念并不是很清楚[2]，主要体现在一线教师比较缺乏能够帮助自己设计和组织培养学生学科核心素养，特别是培 养学生思维品质的工具和落脚点研究表明，那些能够成功促进学生思维发展的教师倾向于设计和利用特定的思维可视化工具来培养学生的思维[3]，即教师通过思维可视化工具让学生的思维清晰可见，从而明确如何促进学生在已有思考的基础上获得更深入和更丰富的理解[4]40-43本文的“思维可视化工具”是指在英语阅读教学过程中，教师运用那些能够将隐性的阅读策略显性化的活动工具作为课堂教学的支架，组织学生开展观察和描述、抓住核心要点并形成结论、基于文本证据进行推理以及探究深层含义等思维活动，从而促进学生的理解和思维能力达到更高的水平和层次[4]43这与英语学习活动观所倡导的语言学习活动的类型及其涵盖的活动方式具有很高的契合度，同时对培养学生的思维品质也具有一定的积极意 义二、课例背景及教学分析（一）课例背景分析本课例为“北京市优秀青年教师‘青蓝计划’英语学科培训项目主题研修课例展示活动”的一节阅读课，研修主题为“聚焦主题意义的阅读圈模式在教材教学中的迁移与重构”。

阅读课时长 90 分钟，课例选自北师大版新教材高二年级的阅读文章“StephenHawking”（本课例由北京师范大学外文学院王蔷教授给予支持和帮助），探讨、呈现并阐述如何在人物传记类文本阅读教学中借助思维可视化工具及阅读圈角色任务单落实英语学习活动观，以期能够起到抛砖引玉的功效授课教师为贺亚丽老师，指导教师为 张金秀教授和徐国辉副教授二）教学分析1.教学内容“Stephen Hawking”是一篇介绍伟大科学家霍金生平事迹的传记体报道，主题语境属于“人与社会”文章大体按照时间顺序展开，主要讲述了霍金在21 岁时被诊断为ALS 患者后的 50 多年里，克服种种困难，在物理和宇宙学理论研究方面取得了卓越的成就重点词汇主要涉及霍金的研究领域、与 ALS 有关的词汇、对他的评价等，句式主要涉及让步状语从句等语篇承载的育人价值在于激励学生树立积极乐观、不畏艰难、勇于战胜困难的人生观，同时也包含很多可以启发学生与现实生活进行关联并深入思考的信息因此，基于语篇主题和内容的梳理，授课教师通过不断地挖掘文本，最终确定了本节课要解决的中心问题“What made Stephen Hawking such a great scientist？”。

2.教学对象授课对象为北京市某中学高二年级学生，语言基础较为薄弱，英语口语和书面表达能力存在较大差异课前开展的 KWL 调查结果表明，学生对霍金的了解大都停留在“他是一位有名的物理学家”和“他是 ALS 患者”等层面，对其在物理和宇宙学理论研究方面取得的成就和 ALS 并不是很了解因此，作为课文的补充教学内容，教师在课前为学生播放了关于霍金传记的微视频此外，通过上一个学期的教学实践，学生对填写KWL 表格和运用阅读圈等活动已基本熟悉，在提取信息、归纳总结、将文本与现实生活进行关 联等方面也取得了一定的进步3.教学目标（1）利用课前完成的时间轴，进行文本信息的归纳和复述，了解霍金的生平事迹;（2）通过阅读圈活动完成霍金的海报制作，深入理解霍金作为伟大科学家取得的科 学成就和具备的人格品质;（3）运用文本知识并结合个人对霍金的科学成就和人格品质的理解，创作一首传记 体诗歌向霍金致敬三、借助思维可视化工具落实英语学习活动观的教学实施《課标》指出，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情景、有层次、有实效的英语学习活动，并强调不论采用什么教学方式，教学都应体现基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动[1]62-63。

根据课文内容、文本特征以及学生的实际情况，授课教师最终设计了两个课时的教学活动以实现三类学习活动 观的落地一）学习理解类活动：从自主阅读感知信息到深入阅读构建文本结构学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动为了引领学生感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的价值取向，本课例通过设计“根据文本知识画出体现霍金生平事迹的时间轴”这一思维可视化活动引领学生发 现影响霍金人生走向的关键事件，从而实现对语篇主题意义的深度学习1.课前自主閱读在正式上课前，教师要求学生完成 KWL 表格（见表 1）中的 K 栏和 W 栏，激活已有知识，激发阅读兴趣在阅读课文之后，学生根据内容填写传记类文本阅读反馈单（如图 1），并完成“提问者”的角色任务，准备两至三个问题用于课堂交流同时，教师还要求学生根据梳理的文本信息画出体现霍金生平事迹的时间轴，为课堂上进行的学习活 动做好准备2.课堂深入阅读英语阅读教学的目的是要把学生培养成独立的、高效的阅读者，因此英语阅读教学需要进行文本解读和语篇分析，即开展深度阅读教学[5]为此，教师应当运用以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性阅读教学方式开展深入阅读，在帮助学生发 展语言能力的同时，促进学生思维品质的发展，树立正确的人生观。

第一步，围绕主题创设情境，引出中心问题教师出示霍金的照片，并提出问题“What do you know about him？”以铺垫关键信息，再引导学生学习与霍金生平信息相关的目标词汇学生结合学习课文之前以及阅读之后掌握的内容说出霍金的基本信息，关键词主要包括伟大的科学家、黑洞理论、ALS 患者教师继续提问“Do you think what made Stephen Hawking such a great scientist？”，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生深入探究文本的主题意义第二步，获取与梳理文本信息，发现关键事件教师要善于利用多种工具和手段如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构[1]63本课例通过课上邀请学生分享课前完成的关于霍金生平事迹的时间轴（如图 2），对比霍金在成为ALS 患者之后虽身体状况日益衰弱但学术造诣和对世界的影响力却不断提升的信息，引领学生在文章中找到对其一生影响最大的关键事件——霍金在 1963 年成为一名 ALS 患者，为接下来感知语篇承载的价值取向和探究主题意义做好思维和语言的准备。

第三步，概括与整合文本内容，感知语篇承载的价值取向基于学生课前绘画的时间轴，教师再次提出“What made Stephen Hawking sucha great scientist？”这一问题学生快速浏览文章，利用文本结构图（如图 3）概括和整合文本内容，建构结构化知识，了解霍金能够成为伟大科学家的原因这有助于学生感悟霍金的高贵品质和精神力量，反思个人面对生活中的挫折和挑战的实际情况，也有 助于学生树立正确的人生观二）应用实践类活动：从多角度解读文本到表达个人观点和态度应用实践类活动主要包括概述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动为给学生搭建相应的语言与思维支架，教师根据语篇所承载的基本内容包括学习语言、体验文化、发展思维和形成学习能力等设置了不同的阅读圈角色，帮助学生培养归纳总结、关联现实生活、推断语篇深层意义等关键阅读策略，从而深刻理解霍金作为伟 大科学家取得的科学成就和具备的人格品质第一步，围绕主题和形成的结构化知识进行探究，内化语言和文本知识首先，教师创设学生为学校的“Big Shots Wall”制作霍金海报（如图 4）并向全校 师生介绍这位科学家的情景接着，教师根据人物传记体文本特征和课文的主题意义，借鉴阅读圈教学理念设计、优化不同角色的任务单：（1）“副标题撰写者”，负责为课文拟定副标题;（2）“联结者”，负责从课文中探寻与实际生活或自身生活相关的现象，并分享心得体会;（3）“引语分析者”，负责阐释分析作者在课文中引用霍金说过的话的含义和目的;（4）“人物分析者”，负责分析人物性格特点及品质;（5）“绘画者”，根据个人理解为所读内容画插 图。

第二步，开展画廊漫步活动，小组互评画廊漫步是一种聚焦主题并鼓励学生在课堂上移动，促进学生以口头及书面形式讨论与反思的合作学习策略，可提高学生深度理解文本、审辩思维与评价的能力[6]在本课例中，教师要求学生以阅读圈小组为单位进行画廊漫步活动，对各组阅读圈作品进行互评，并从角色任务单中分别选出印象最深刻的作品这一活动的设计目的在于帮助学生 在同伴互评的过程中丰富思维方式，学会监控和反思自己的学习第三步，学生代表分享与展示作品，同伴反馈评价和建议教师邀请每个角色任务单中的学生代表上台朗读并解释自己的作品，其他学生按照“2-Star+1-Wish”的形式分别为这个学生的作品写出 2 个优点和 1 个修改建议，进而 提高他们批判性思维的品质和自主表达观点的能力三）迁移创新类活动：从探究文本主题意义到自主创作读后作品迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动基于英语学习活。