第2课雨说.ppt

语文九年级上册多媒体课件语文九年级上册多媒体课件新课程新课程 新思想新思想 新新理念理念 台湾台湾 郑愁予郑愁予————为生活在中国大地的儿童而歌为生活在中国大地的儿童而歌雨雨 说说 郑郑愁愁予予原原名名郑郑文文韬韬，，1933年年出出生生于于山山东东济济南南童童年年随随父父辗辗转转大大江江南南北北，，1949年年随随家家人人去去台台湾湾，，1951年年开开始始发发表表作作品品，，1968年年赴赴美美，，在在爱爱荷荷华华大大学学国国际际写写作作班班进进修修学学习习，，获获艺艺术术硕硕士士学学位位此此后后一一直直保保持持沉沉默默、、很很少少发发表表作作品品1973年年左左右右再再度度出出山山，，“宝宝刀刀未未老老”，，勤勤耕耕不不辍辍，，代代表表作作有有《《错错误误》》《《水水手手刀刀》》等等，，大大多多以以旅旅人人为为抒抒情情主主人人公公，，被被称称为为“浪浪子子诗诗人人”现现旅旅居居美美国国，，为为“现现代代诗诗社社”成成员员，，任任耶耶鲁鲁大大学东亚文学系教授学东亚文学系教授作者介绍作者介绍《《雨说雨说》》于于19791979年写成的，此时诗人虽身在美国，却年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童儿童浓浓浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得懂得““关爱关爱””对童年的意义诗中对童年的意义诗中““雨雨””成了温柔亲成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望  这首诗抒发了作者怎样的情感？•诗人从雨中获得一种生动活泼的诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长由儿童们无忧无虑、幸福成长由此赞美中国传统的此赞美中国传统的“一切为了下一切为了下一代一代”的人文精神的人文精神想想想想 这一首诗的副 标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助? 它提示了读者，诗人写作本首诗歌的它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。

诗人想借出发点是为中国的广大儿童们诗人想借“春雨春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是的人文思想是“一切为了孩子一切为了孩子”“一切为一切为了下一代了下一代”，儿童们应该去感受生活的美，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长 ？？找找找找 诗中“雨”说了什么话? 这些诗集中表达了一个什么意思?•“雨雨”说她来了；她是温柔亲切的说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她，曾在幸运的笑中遥远的地方；她，曾在幸运的笑中长大雨雨”说她来了，就不再回说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息快乐地安息•这些话表达了中国的长者们为了这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价努力、付出一切的代价。

 这首诗主要运用了什么修辞手法?这样写好在哪里?•这首诗主要用拟人的手法写这首诗主要用拟人的手法写“雨雨”，，将春雨塑造成一位充满爱心的天使形将春雨塑造成一位充满爱心的天使形象，全诗是象，全诗是“雨雨”对生活在中国大地对生活在中国大地上的儿童的嘀嘀细语，这样写既符合上的儿童的嘀嘀细语，这样写既符合儿童心理，也使这首诗具有轻柔、喜儿童心理，也使这首诗具有轻柔、喜悦、亲切的风格，充满童真童趣悦、亲切的风格，充满童真童趣想一想想一想这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法增强诗歌的感染力?•还用了比喻、排比、反复的修辞手法还用了比喻、排比、反复的修辞手法•比喻：如：比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天我的爱心像丝缕那样把天 地织在一起地织在一起”•排比：如：排比：如：“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊了翅膀啊”•反复：如：反复：如：“雨说：我来了雨说：我来了……”《雨说》的叙述主角是“雨”，它象征什么?•象征着一位为大地带来象征着一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。

的爱的使者 小结：小结：•雨，滋润大地，播种希望，她给自然雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉界带来生机和活力，她是生命的源泉全诗抓住全诗抓住“雨雨”这些特点，赞颂人间这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是永恒的爱，于是“雨雨”成了春的脚步，成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望世界带来希望 诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在孩子们一起，沉浸在“雨雨”的滋润里，让的滋润里，让我们从现在开始做雨的传递者吧我们从现在开始做雨的传递者吧!让无数珍让无数珍贵的生命花朵，带着灵魂的闪光、思想的贵的生命花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原我们的精神世界永不成为沙漠和荒原!” •欣赏品味欣赏品味 赏析：赏析：“爱心爱心”点明点明“雨雨”之所指，而之所指，而“丝缕丝缕”则形象描绘出爱的细和柔，则形象描绘出爱的细和柔，“天地天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，说明包括田园、牧场、山峰、白云等，说明爱的广和浓，无私、博大，使人读后如沐爱的广和浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。

把这样一个丰富深刻的内涵寓于形春雨把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，很是贴切象贴切的比喻之中，很是贴切 “我的爱心像丝缕那样把我的爱心像丝缕那样把天地织在一起天地织在一起 读一读第读一读第7、、8两节，这其中的两节，这其中的“笑笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法你是怎样理解的？谈谈自己的看法•第第7节诗人通过物对雨的态度，看到节诗人通过物对雨的态度，看到“笑笑”的作用柳条儿柳条儿”被雨滋润长被雨滋润长得更潇洒；风雨中石狮也多了一种乐得更潇洒；风雨中石狮也多了一种乐趣；而雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯趣；而雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长这样，乐对人生，才能幸福成长 而第而第8节中节中“只要旗子笑，春天的只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了就有了”是作者情感的流露，这里的是作者情感的流露，这里的“笑笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。

仍然是教儿童们要勇敢地面对人生儿童是大地的主人，儿童是未来只要儿童是大地的主人，儿童是未来只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望生，我们的国家，民族就有希望“有一天，你们吃着苹有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意那份甜呀，就是我祝福的心意 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份节，撷取内涵丰富的那份“甜甜”，化为，化为“祝福的心意祝福的心意”，体现了，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格新诗自由的风格 课堂练习课堂练习1、给下列字注音、给下列字注音•田圃田圃( ) 禁锢禁锢( ) 留滞留滞( ) 喑喑( )哑哑( ) 襁襁( )褓褓( ) pǔJ Jì ìn n g gù ùzhzhì ìyǎyǎqiǎngqiǎngbǎobǎoyīnyīn2．解释下列词语：．解释下列词语：(1)禁锢：禁锢： (2)寒浅：寒浅：(3)留滞：留滞：(4)喑哑：喑哑： (5)喧嚷：喧嚷：束缚，强力限制。

束缚，强力限制初春时淡淡的余寒初春时淡淡的余寒停滞，不流通停滞，不流通嗓子干涩发不出声音或发嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚音低而不清楚好些人好些人)大声地叫或说大声地叫或说作业：作业：•以以《《------说说》》为题，为题，仿照本文写一篇短文，仿照本文写一篇短文，体裁不限，注意使用体裁不限，注意使用拟人和比喻等修辞手拟人和比喻等修辞手法。