观课、议课的技巧、方法.ppt

观课、议课的技能与方法观课、议课的技能与方法■“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化——列奥·施皮泽 ■从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构 ——陈大伟一、听课评课与观课议课的区别■听课：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动■观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”■所谓“观”，“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)，有效地收集和整理课堂信息察”就是通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解在“观”和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学，而且关注的重点更多的是学生的学■ “以学看教”是观课、议课的一个基本思想■更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂评课：我们很容易把它理解为对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。

议课：“议”不是下结论，不是做评判，而是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程如果说“评”是写句号的过程，那么“议”则是运用句号进行质疑、探询问题和解决问题的过程当然，“听课评课”和“观课议课”并非是非此即彼的关系，而是各有所用听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中陈大伟观点评课与议课比较：1、“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程2、“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象3、评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助．求得发展4、评课需要在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。

如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放5、提出议课，并不是要否定评课，评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价，各有各的目标追求，各有各的实用场所和范围■概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动观课议课的实质） 观课议课的界定(综合以上我们对观课议课的分析来看),我们可以对观课议课做出这样的界定：观课议课是参与者相互提供教学信息，沟通收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动听课评课”与“观课议课”的变化的实质“听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化 二、目前教学评价存在的问题二、目前教学评价存在的问题(类型：研究型、诊断型、评比型、鉴定型）1、教学评价功能上的问题：过分注重甄别选拔功能2、教学评价主体上的问题：重视他评，不能整合好学生自我评价、同伴评价、家长评价。

3、教学评价内容上的问题：人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开来4、教学评价关注点上的问题：重总结性、忽视形成性评价5、话语权不对称，缺少对话交流的问题：评价与被评价之间6、评价标准上的问题：注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价7、教学评价的可操作性问题：考试制度根深蒂固、考试的极强的操作性三、课堂教学评价的范围（评课）1、教具、实验、实习准备2、教学目的与要求3、教学内容与组织4、教学方法、策略的选择5、“双基”教学增强6、学生兴趣激发、能力培养7、教学效果其评价过程、方法总类是一致的 四、听课的有效操作（观课）“观课议课”是一项系统活动，对观课活动如何进行有效的操作，分别从“观前、观中、观后”三个方面谈一点具体的做法，仅供参考：观前：1、要认真研读学科《课程标准》课程标准是我们观课议课的依据我们会在《课程标准》中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标、学习方式、学科教学的基本规律），课程评价的依据等2、要明确观课的主题每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型不同，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课也就有了比较集中的关注点。

从课型上来说，诸如： 实习课——关注教师的基本素养，教学常规 研讨课——关注问题价值，问题的思考和解决 示范课——课堂教学的示范引领作用 检查课——课堂教学的态度、常规环节、效果 评优课——是否达到了最优化的效果从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点，不同的主题，诸如：阅读教学中如何解决费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等3、要认真研读教材 一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向教授课教师了解教授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数4、要与授课教师沟通交流 与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教师对教学的一些基本设想观中：提前进入 选择座位带好工具 做好记录（如要录音、录像必须事先征得授课教师的同意）留心教师 关注学生观察记录 反思标注 观课观什么一看：学习目标是否落实；二看：教材处理是否得当；三看：教学程序是否有序；四看：教学手段是否优化；五看：学生是否积极参与；六看：教学效果是否明显；七看：教师基本教学素养。

当然，我们在观察这些要素的时候，要看活动的主题，围绕活动的主题，突出重点，不能求全责备 观观 后后为议课做好充分准备1、对观课的信息进行回顾、整理、反思；2、总结观课的感受或体会；3、必要时可先跟授课教师作一私下交流 议课的有效操作议课的有效操作1、根据观课宗旨，把握议课方向——议课的主题 无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都要清楚的知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中，或漫无目标，或求全责备的现象2、尊重他人劳动，构建交流平台——议课的基础 在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路等，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，也能为议课找到共同沟通的渠道和话语3、确立好标准，做到心中有数——议课标准 什么是一节好课？仁者见仁，智者见智，不同的人有不同的衡量标准从宏观上来看，衡量一节课的最基本标准就是站在学生的角度去思考：看学生是否“学有所得，学有所乐”。

所谓“学有所得”，就是在一节课中，学生的知识、能力、情感、态度、价值观在原有的基础上得到了发展，良好的学习习惯得到了培养，就语文教学来说，学生该读的会读，该写的会写，该理解的能理解，要运用的能运用 所谓“学有所乐”：就是教师在教学过程中，采取生动活泼、符合学生特点、且行之有效的方法和手段，充分调动了学生的学习积极性，学生能积极主动地参与到学习活动中来，且学得轻松，学得愉快 一节好课应当是有效的，所谓“有效”，实际上包含了三个要素：效率、效应、效果 这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，也是从形式和内容的有机结合上来审视课堂教学的一堂好课的标准（叶澜） ■ 1、有意义； ■ 2、有效率； ■ 3、生成性； ■ 4、常态性； ■ 5、有待完善即扎实、充实、丰实、平实、真实，这五实是叶澜教授倡导的一堂好课的基本要求4、针对活动主题，开展平等对话——议课的态度 以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学做评判、下结论，而是通过平等对话，讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听者和授课者获得双赢，既然是平等对话，每个参与者都要以良好的心态参与到议课活动中来，作为议课者的三忌：一忌“唯我独尊”，搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是处；二忌“阿谀奉承”，在议课中只讲优点，掩饰存在的问题；三忌“一言不发”，只带耳朵不带嘴，别人说啥就是啥，自己没有思考，没有主见。

作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来，既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音，与同行做推心置腹的交流5、解析教学要素，抓住一般规律——议课内容 教无定法，但教学有法前者的“法”是方法、模式，后者讲的“法”是法则和规律我们在观课议课时，面对各种各样的课堂情景，以及课堂教学中所体现出的各种要素，我们在议课中要抓住一般规律，来解析教学要素例如： ■教学目标：一看目标定位是否准确；二看三维是否融合；三看是否真正落实 ■教学程序：是否符合学科教学的基本规律，是否符合学生的认知规律■问题设计：看教师是否有问题意识（问题质量、问题层次） ■导入环节：看导入的目的意识和效率意识 ■板书设计：除规范、简洁外，看是否体现思路、学路，还是教路 ■知识讲解：是否精练、准确、生动、形象，起到了画龙点睛之功效 ■教学手段：是否达到教学目标的最佳途径 ■自主学习：是否培养学生自觉主动学习的意识、能力、方法、习惯和意志（想学、能学、会学、坚持学） ■合作学习：是否流于形式 ■教学评价：是否起到引导、激励、促进发展的作用6、讲究议课的方法，追求良好效果——议课技术（1）抓纲及目，有理有据在议课前要充分准备，把观课的感受、体会，或建议进行归纳，发言时做到以纲带目，纲目并举，有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果。

2）理性思考，透视分析观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信息背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者要能够给授课者揭示这背后的东西，对授课者和其他听课者都会有更大的帮助（3）指出问题，提供思路在议课时，我们不仅要中肯的指出授课者教学中的不足，同时还要给对方分析问题存在的原因，并提出解决问题的思路和方法，让对方有一种豁然开朗的感觉4）走进角色，换位思考在对话交流中，我们要多站在授课者的角度去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎么做，这样我们就会多一些理解，多提供一些行之有效的改进的方法和措施五、观课议课活动操作流程观课议课活动操作流程1、 以教研组或教师小组为单位，确定观课议课主题2、与做课教师沟通3、观课议课前的说课（沟通）4、学习相关理论5、设计观课议课记录表6、课堂观察7、课后议课8、行为跟进观课议课主题的类型——从课堂对象上，可以观察教师活动，学生活动，以及教师与学生、学生与学生之间如何互动；从教学环节上，可以观察课是如何导入的，如何展开的，如何小结的等等；从具体方法上，可以观察如何提问，如何实验，如何处理教材，如何开发课程资源，如何使用技术手段；从效果方面，可以观察学生的课堂情绪，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展状况等。

因为有这样多的观课内容和主题，所以每一次观察都需要选择，根据不同对象、不同教学环境和不同要求，协商不同的观察重点和主题 缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础评课过程你说东，我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现解决问题的听课评课目标观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使观课议课教师和做课教师课前达成充分的理解和信任观课前的说课和讨论具有十分重要的价值，与现有听课评课活动比较：（1）观课活动前的说课重视对学生情况的介绍2）观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解3）强调观课集中在一定的主题上4）强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重5）强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动例：太仓市教学研修观课前的太仓市教学研修观课前的说课议课情况记录表说课议课情况记录表说明：1、组织者、上课者应在说课议课前，分别在相应栏目内认真填写，并在说课时作说明；2、观课老师应根据组织者、上课老师的说明和事前的准备明确自己的观课任务或问题，有准备去观课，为接下来的评课作好充分的准备和思考；3、记录者应根据说课议课的具体情况作比较完整记录，记录结束后将记录表交教研员。

课题名称课题名称研修地点研修时间组织者上课者记录者参与者组织者活动情况明确本次活动的目的、意义：明确上课老师的任务、提出合理的要求或建议：明确观课老师的目标与任务，提出具体的分工（指导老师学会观课）：其他上课老师说课情况1、选本节课的价值与意义是什么？2、本课的的目标是什么，即学生在这一节课上会得到什么？（（1）目标要具体、清晰、明确，是适切的；（2）这些目标与更广泛的课程目标、单元目标、模块目标等的关系如何）3、本课的教学方法是什么，即计划怎样调动学生参与到学习中去，教师该怎样做，学生该怎样做？4、在这一学习领域，学生面对的主要困难是什么？教师该怎样去解决？5、本节课的重点难点将如何突破？6、建议观课者观课的重点和需要注意的问题：观课老师参与情况1、观课老师探询的问题2、观课老师观课的主题或重点或提出的建议：■观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究观课的直观感受观课比平常的听课累得多——至少有这样一些事情必须做：第一， 需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生第二， 我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

第三， 要思考，假如我来执教，该怎么处理第四， 要思考，在议课时，我需要交流什么别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步案例分析 评 好 课 课 堂 观 察 效果好（有效） 形 式 理念好（发展） 问 题 评 判 技术好（专业） 经 验 针对问题（5） 调整关系（1） 掌握规律（2） 学会技能（3、4） 善于反思（6）案例：《人民英雄永垂不朽》课堂观察某初中班一位年轻教师执教观察主题：课堂提问的有效性1、基本过程18位老师2人一组，5分钟为一时段，记录提问内容、形式，学生回答，老师评答三段进行： ■观课培训 ■现场采集 ■分析研讨2、基本结论 ■提问数量偏多：55个（1.2分） 提醒型16（29%） ■提问内容偏碎：6个时段内，提10个问题。

■提问效度不强：有效58.19%，低效41.81% ■提问精度不足：指令不清晰，提问随意性大课堂提问有效性的观察汇总表问题类型问题类型个数个数所占比例（所占比例（%））一、有效的1、铺垫性35.452、思考型11203、提醒型1629.094、其他23.64合计3258.18二、低效的5、低效的1323.646、过难的007、无意义重复的610.918、表达含糊的47.27合计2341.82三、无效的9、无效的00提问总数553、思考建议（1）从教材特点出发，设计“核心问题”（2）从教学对象出发，发出“清晰指令”（3）从教学效果出发，灵活运用训练方法。