初中历史汇报课件:贴近学生实际-激活历史课堂教学
37页1、,欢迎各位老师莅临指导!,贴近学生实际,激活历史课堂教学,“活”的历史课堂: 学生具有学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考,碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。,2011版新课标 “教学建议” 新增加内容之一:“注重初中学生的心理特征和认知水平,了解学生的生活经验和知识基础,结合具体、生动的史实,从多方面调动学生的学习积极性,激发学生学习历史的兴趣,培养学生的问题意识,引导学生主动地进行历史学习,积极参与历史教学活动。”,“活”的历史课堂: 学生表现出学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考,碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。 。,关注学生实际,贴近学生实际,从学情出发,师生默契配合,是新课标对初中历史教学强调的重要要求,是激活历史课堂的重要举措。 下面结合本人的教学感悟谈谈拙见,抛砖引玉,请各位老师多多指教!,一、学生实际,1.从初中生的心理特征和认知水平上看 2.从本市初小衔接角度来看 3.从独生子女的心理特征看 4.从学校、班级、学生个体的差异性看,1.从初中生的心理特征和认知水平上看 初中生年龄一般在13-16岁之间,在认知
2、水平上理性认识有所增长,但还以感性认识为主,对学习氛围比较敏感和依赖。 学生的希望: 历史课堂学习过程中有着融洽的师生关系、生动的历史故事、丰富的学习资源和多样的教学互动。八年级、九年级的学生更希望历史学习不但能够满足求知的渴望,还能从中获得历史故事背后的智慧和启迪。,一、学生实际,2.从本市初小衔接角度来看 小学阶段总的学习科目比初中少一些,难度低一些,小学生们接受到老师的鼓励较多,学习分数值也较高。据调查,很多学生没有专门的历史学习基础,学习方法更是无从谈起。 所以,他们虽普遍认为历史是“副科”,不太重视,却对自己有不低的期望值,并大多希望在初中历史学习中获得较高的学习评价。,一、学生实际,3.从独生子女的心理特征看 我们面对的初中生大多数为独生子女,在城市环境中长大,得到家庭较多的宠爱,大多能熟练上网。他们自视甚高,自我意识正在成长中,但是主动性却不强。 他们渴望获得尊重,渴望参与互动,他们内心深处希望与同伴进行参照,并希望从老师的评价里获得肯定,却还有着较多孩子气的脆弱。,一、学生实际,4.从学校、班级、学生个体的差异性看: 各具不同特点,需要我们区别对待。,一、学生实际,总之
3、,我们从备课、上课到课后巩固都需要: (1)贴近学生的心理特征和认知水平; (2)贴近学生的学习基础和学习需求; (3)贴近学生的生活经验和时代特点; (4)关注学生个体差异,一、学生实际,二、教学中的四个举措: (一)依托学案,自主学习 (二)贴近学情,开发课程资源 (三)小组合作,互动学习 (四)适应学情,激发兴趣地评价,二、教学中的四个举措: (一)依托学案,自主学习,贴近学生的实际,更需要我们换位思考: “关于这一课,学生有何感受基础?他们想了解什么?有哪些问题?如何引导他们探究?如何内化学习成果?” 制定学案,引导学生自主学习是回答这些疑问的好方法。 1.依托学案,有的放矢。 从尊重学生自主学习的角度出发,搭建桥梁让学生直接、主动了解学习目标,一一呈现出:课标要求、重点、难点和针对本班学情的三维目标,九年级更要显著标明中考要求。,2.依托学案, “先学后教” 通过基于基础题、基本框架结构的书面检测,以自助学习成果来实施“先学后教”,使老师了解班级大部分学生的学习基础、学习态度以及学习状况,针对性的把握本班课堂的生成状态,调整教学资源和方式,与学生的学情默契结合,以更有效地突出
4、重点、突破难点。,二、教学中的四个举措: (一)依托学案,自主学习,3.依托学案,学导结合。 新课标在“教学建议”中强调:“注重学生学习历史知识的过程 在教学过程中加强对学生学习方法的指导,使学生学会学习。” 我们可以在学案上以填空、连线等多种形式引导学生完成思维导图,把握历史事件、历史现象内部的逻辑关系,进而学习和掌握独立整理知识结构的方法; 我们可以在学案上持续的提供精选的史料,细致地引导学生体会“论从史出,史由证来”历史思维方法。,二、教学中的四个举措: (一)依托学案,自主学习,第13课 海峡两岸的交往,解放战争后,与时俱进 的政策,日益密切 的交往,基本方针:,前提基础:,打破隔绝:,开始对话:,达成共识:,趋势:,4.依托学案,关注人文。 我们需要努力为学生提供个人真实情感交流的机会,关注学生情感态度和价值观上的收获,激发其主观能动性,培养创新能力。如: “从中国近代化的探索中,你感兴趣的人物是谁?为什么?”或“举例说明:第三次科技革命和我的生活”,二、教学中的四个举措: (一)依托学案,自主学习,1. 贴近学生的心理特征和认知水平。 初中阶段的学生个人意识在增强,同时有着
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