初中历史汇报课件：贴近学生实际-激活历史课堂教学

,欢迎各位老师莅临指导！,贴近学生实际，激活历史课堂教学,“活”的历史课堂： 学生具有学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。,2011版新课标 “教学建议” 新增加内容之一：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”,“活”的历史课堂： 学生表现出学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。 。,关注学生实际，贴近学生实际，从学情出发，师生默契配合，是新课标对初中历史教学强调的重要要求，是激活历史课堂的重要举措。 下面结合本人的教学感悟谈谈拙见，抛砖引玉，请各位老师多多指教！,一、学生实际,1.从初中生的心理特征和认知水平上看 2.从本市初小衔接角度来看 3.从独生子女的心理特征看 4.从学校、班级、学生个体的差异性看,1.从初中生的心理特征和认知水平上看 初中生年龄一般在13-16岁之间，在认知水平上理性认识有所增长，但还以感性认识为主，对学习氛围比较敏感和依赖。 学生的希望： 历史课堂学习过程中有着融洽的师生关系、生动的历史故事、丰富的学习资源和多样的教学互动。八年级、九年级的学生更希望历史学习不但能够满足求知的渴望，还能从中获得历史故事背后的智慧和启迪。,一、学生实际,2.从本市初小衔接角度来看 小学阶段总的学习科目比初中少一些，难度低一些，小学生们接受到老师的鼓励较多，学习分数值也较高。据调查，很多学生没有专门的历史学习基础，学习方法更是无从谈起。 所以，他们虽普遍认为历史是“副科”，不太重视，却对自己有不低的期望值，并大多希望在初中历史学习中获得较高的学习评价。,一、学生实际,3.从独生子女的心理特征看 我们面对的初中生大多数为独生子女，在城市环境中长大，得到家庭较多的宠爱，大多能熟练上网。他们自视甚高，自我意识正在成长中，但是主动性却不强。 他们渴望获得尊重，渴望参与互动，他们内心深处希望与同伴进行参照，并希望从老师的评价里获得肯定，却还有着较多孩子气的脆弱。,一、学生实际,4.从学校、班级、学生个体的差异性看： 各具不同特点，需要我们区别对待。,一、学生实际,总之，我们从备课、上课到课后巩固都需要： （1）贴近学生的心理特征和认知水平； （2）贴近学生的学习基础和学习需求； （3）贴近学生的生活经验和时代特点； （4）关注学生个体差异,一、学生实际,二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习 （二）贴近学情，开发课程资源 （三）小组合作，互动学习 （四）适应学情，激发兴趣地评价,二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习,贴近学生的实际，更需要我们换位思考： “关于这一课，学生有何感受基础？他们想了解什么？有哪些问题？如何引导他们探究？如何内化学习成果？” 制定学案，引导学生自主学习是回答这些疑问的好方法。 1.依托学案，有的放矢。 从尊重学生自主学习的角度出发，搭建桥梁让学生直接、主动了解学习目标，一一呈现出：课标要求、重点、难点和针对本班学情的三维目标，九年级更要显著标明中考要求。,2.依托学案， “先学后教” 通过基于基础题、基本框架结构的书面检测，以自助学习成果来实施“先学后教”，使老师了解班级大部分学生的学习基础、学习态度以及学习状况，针对性的把握本班课堂的生成状态，调整教学资源和方式，与学生的学情默契结合，以更有效地突出重点、突破难点。,二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习,3.依托学案，学导结合。 新课标在“教学建议”中强调：“注重学生学习历史知识的过程 在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。” 我们可以在学案上以填空、连线等多种形式引导学生完成思维导图，把握历史事件、历史现象内部的逻辑关系，进而学习和掌握独立整理知识结构的方法； 我们可以在学案上持续的提供精选的史料，细致地引导学生体会“论从史出，史由证来”历史思维方法。,二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习,第13课 海峡两岸的交往,解放战争后,与时俱进 的政策,日益密切 的交往,基本方针：,前提基础：,打破隔绝：,开始对话：,达成共识：,趋势：,4.依托学案，关注人文。 我们需要努力为学生提供个人真实情感交流的机会，关注学生情感态度和价值观上的收获，激发其主观能动性，培养创新能力。如： “从中国近代化的探索中，你感兴趣的人物是谁？为什么？”或“举例说明：第三次科技革命和我的生活”,二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习,1. 贴近学生的心理特征和认知水平。 初中阶段的学生个人意识在增强，同时有着很强的合群意识，更在乎同龄人的感受，更乐于与自己的同龄伙伴交流。 在教学中曾经设计“寻找我的历史同龄人”探究活动，从同龄人青葱岁月的角度感受历史现象，更有助于理解时代与人的相互作用，启发学生的成长和对历史的认识。,二、教学中的四个举措： （二）贴近学情，开发课程资源,1887年，17岁的大学生弗拉基米尔·伊里奇·乌里杨诺夫因反对大学里的警察制度而被捕。押送他的警察对他说：“小伙子，造反有什么好处？还不是向一堵墙上撞吗?” 小伙子回答：“是的，但这是一堵朽墙，一撞就倒！”这一年，他的长兄刚因参与谋刺沙皇而被绞死。列宁的话指出了当时俄国怎样的社会状况？,以学生时代列宁的经历和感受，吸引学生分析、认识当时俄国深刻的社会矛盾，自然而然地进入学习十月革命历史的状态。,2. 贴近学生的生活经验。 如：开发乡土史。 无论古代、近代还是现代，南京乡土史都是极其丰富的教学资源。 初中生天然地愿意从爱家乡的朴实情感出发，关注身边熟悉的人文社会发展的昨日与今天。 生于斯、长于斯，家乡历史变迁特殊的真实感、亲切感和立体感会帮助他们对历史感受更敏锐，理解更深刻。,二、教学中的四个举措： （二）贴近学情，开发课程资源,苜蓿随天马， 蒲桃逐汉臣。 （葡萄） 唐·王维,苜蓿头 （“母鸡头”）,汉通西域和丝绸之路的导入从南京人爱吃的野菜由来入手，揭示生活化的历史。,引导学生关注身边的历史，查找具体真实的资料活跃于历史课堂，历史学习的方法也会随着学生的兴趣变成一种理解自身生命的方式。,3.贴近学生生活的时代特点。如：从社会热点导入。 社会热点具有社会知晓度高、覆盖面广的特点，初中生积极关注着媒体、家庭和同学间交流，这些是他们生活的时代的一部分。 一旦热点以适当的方式在课堂出现，必然引起他们对历史与自身相关的极大关注。,二、教学中的四个举措： （二）贴近学情，开发课程资源,_若寒22:13:32 你真不愧是中国人!没有忘记这个国耻日!,夜之狂语 22:22:53 是啊。一个优秀的民族，必定是一个牢记历史的民族,_若寒 22:14:12 中国人太容易忘了本应该记住的日子，而日本这一点就比中国人强，不过还好中国政府正在及时的敲响这个鸣钟，,中国人太容易忘了本应该记住的日子，而日本这一点就比中国人强，不过还好中国政府正在及时的敲响这个鸣钟，,从现实生活中熟悉的纪念国耻日的QQ聊天，导入难忘九一八的沉重而深刻的历史情境。,4. 贴近学生的学习基础和学习需求。 只有贴近学生的学习基础和学习需求，历史才能触动学生的心弦，才能引领他们“论从史出，史论结合”，培养历史思维意识。 我们的语言努力做到：叙述时有画面感，有饱满、真诚的情感；引导归纳时，线索清晰明了；破解难点时，则力争凝练简化。,二、教学中的四个举措： （二）贴近学情，开发课程资源,清朝结束以后：陈寿亭 到青岛与人合办大华印染厂，成为 当地第二大染厂,1919年，看到学生游行，把自己 厂里的窄幅布送给学生做标语横幅,这一时期大华印染厂处于民族工业发展的哪一阶段？,“学生游行”可能是哪一历史事件？,观剧学史,以当时电视剧大染坊主题歌导入，以主人公陈寿亭创业历程的起伏与近代民族工业发展一课关联，用故事贯穿，突破近代民族工业的特点这一重点和难点。,十年后：九一八事变爆发，青岛经营环境恶化，卖厂西迁济南，拒绝了日本人滕井合办的要求，但是企业发展越发艰难。,观剧学史,这时处于民族工业发展的哪一阶段？,结局：七七事变后，陈寿亭坚持为八路军染军装布料爱国抗日。但，因日本侵略步伐逼近,他还是决定忍痛毁掉染厂！悲愤中他为自己和祖国叹息：“这是个什么样的国家？！”,观剧学史,当时中国是怎样的社会性质的国家？,1.设计多样的教学活动。 贴近学生爱动、爱参与的天性，以小组合作为基础。组织课堂教学活动如：角色体验、历史剧表演、辩论赛、模拟历史新闻播报等。这些多样的活动设计能激发学生积极参与历史课堂的热情。,二、教学中的四个举措： （三）小组合作，互动学习,井岗山风景,星星之火可以燎原：(一名红军战士的心里话) “条件这么艰苦，我为什么还留在井冈山？” 问题本身要切合学生的知识和能力水平，适当挑战学生的思维能力，必要时提供梯度。提问时的转换视角，巧设问题，往往更让学生身临其境。,小小演说家：,从古代史上说 从近代史上说 从经济上说 从文化上说 从国防上说 从地理渊源说 从血缘亲情上说 从世界潮流上说,海峡两岸的交往一课： 海峡两岸会走向统一，因为,建立学习小组：建立团队就容易形成稳定可控的、持久的情境和氛围，学生更主动参与课堂。 2.小组内有分工。 一般是4到5人一组，每组人员包含学习力高、中、低不同层次。小组内部设组长和信息员、发言人，信息员负责查找资料验证史实依据，发言人负责对组内主要结论以及独到见解的妥善表达，组长负责组内协调和收集归纳无法解决的疑惑。一开始考虑兴趣爱好安排，以后尽量轮流担任，共同成长。,二、教学中的四个举措： （三）小组合作，互动学习,3.培养团队合作意识，建立起富有激励机制的排行榜。 以小组为单位完成课堂的学案、回答问题和探究活动，组长和课代表计算各组相应积分：每次回答问题准确，态度积极或论述精彩给予小组记5分。每月结算一次，积分高的小组集体奖励，如：少做一次作业等。 如果发现小组之间差距过大可以重新分组，使各组实力相当，使竞争与合作良性循环，最终推动全班的进步。,二、教学中的四个举措： （三）小组合作，互动学习,4.建立小组学习更需要教师的及时指导。 小组学习利于学生的独立思考和合作交流的有机结合。但是需要老师细心观察和及时指导，特别是关注学习有困难的和游离于小组边缘的学生。 小组合作，互动学习中排除了“闹哄哄”玩玩的状态，就不会虚化教学要求。 团队的建立一旦走上良性循环，能持久地激发历史课堂学习兴趣，更代表着学习的途径与方法的收获。,二、教学中的四个举措： （三）小组合作，互动学习,为了适应学生的现状和发展需要，我们会选择更加激发学生学习兴趣的评价方法，如：历史习作、历史调查、历史制作等，并进一步关注学生学习的过程、对待学习的情感、态度以及个体价值观形成等。 关于历史习作，可以包括学生撰写的历史小论文、观后感、演讲稿甚至剧本。 新课标指出：“历史习作是考察学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式。”,二、教学中的四个举措： （四）适应学情，激发兴趣地评价,新闻 访谈,谢谢指导！,