九年级语文语文版下册教案:6再别康桥.doc
6页1、初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 1 6. 再别康桥 教学目标 1引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深依恋之情。 2引导学生体味诗中的意象美。 3品味诗歌语言,感悟徐志摩诗的独特风格。 4指导学生学会欣赏诗歌的方法,提高审美趣味。 教学重点 领悟诗的情感。 教学难点 意象的把握与体味。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 “轻轻的我走了,正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 2 摩一起再别康桥,走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。 二、简介志摩其人及写作背景 徐志摩(18971931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1921年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽因,度过了一段美好的留学时光。 康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。1920年秋,徐志摩经美国到伦敦,在剑桥大学、伦敦大学学习,19
2、22年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后,8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥再会吧,但艺术上松散冗长,效果不佳;1925年7月再次访问伦敦,1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥;1928年8月第三次来到英国,11月16日快要归国的途中,灵感闪现,挥洒自如地写下了传世经典之作再别康桥。 再别康桥这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。 三、欣赏配乐朗读再别康桥(播放黄磊朗诵这首诗的录音) 先让学生读,再用范读,让学生找出差距,然后老师放录音再别康桥并指导朗读。(注意重音、节奏及饱含的深情) 四、强调以下字音 青荇(xng) 长篙(go) 漫溯(s) 笙(shng)箫 浮藻(zo) 五、深入理解诗歌内容 (讨论前可让学生齐读诗歌) 1就结构而言,这
3、首诗最为鲜明的特点是什么? 初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 3 明确:首尾呼应。 2请学生朗读开头和结尾两段诗,总体把握诗歌所流露出来的情感。 明确:依依惜别。 3这样的情感缘于与康桥的离别,仔细体会前后表意的不同之处。 示例:诗的开头有意连用三个“轻轻的”,一下子就突出表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感,轻轻的来,轻轻的走,又轻轻的告别,即使那“挥手”,也没有一点点喧哗,这样营造出的是一种宁静和谐的意境,这也正是康河给诗人最美丽的印象;最后用两个“悄悄”,在轻柔不舍的感情中,又抹上了淡淡哀愁的色彩;“作别西天的云彩”是对康桥的无限依恋,“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后,对康桥的爱和眷恋的一种升华。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,轻柔的叹息般的韵律与依依别离的情绪最为完美地圆融于一体。 4康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”,那么诗人在诗中又是怎么具体表现的,也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种“至美”呢? 学生齐读第26诗节,找出诗人对康桥感受最深的意象。 明确:金柳、青荇、清潭、星辉。 5你喜欢哪一种意象?能否把
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