九年级语文语文版下册教案：6再别康桥.doc

初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 1 6. 再别康桥 教学目标 1引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。 2引导学生体味诗中的意象美。 3品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。 4指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。 教学重点 领悟诗的情感。 教学难点 意象的把握与体味。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 2 摩一起再别康桥，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。 二、简介志摩其人及写作背景 徐志摩（18971931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1921年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥再会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了传世经典之作再别康桥。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 三、欣赏配乐朗读再别康桥（播放黄磊朗诵这首诗的录音） 先让学生读，再用范读，让学生找出差距，然后老师放录音再别康桥并指导朗读。（注意重音、节奏及饱含的深情） 四、强调以下字音 青荇(x¨¬ng) 长篙(g¨¡o） 漫溯(s¨´) 笙(sh¨¥ng)箫 浮藻(z¨£o) 五、深入理解诗歌内容 (讨论前可让学生齐读诗歌) 1就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？ 初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 3 明确：首尾呼应。 2请学生朗读开头和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。 明确：依依惜别。 3这样的情感缘于与康桥的离别，仔细体会前后表意的不同之处。 示例：诗的开头有意连用三个“轻轻的”，一下子就突出表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感，轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那“挥手”，也没有一点点喧哗，这样营造出的是一种宁静和谐的意境，这也正是康河给诗人最美丽的印象；最后用两个“悄悄”，在轻柔不舍的感情中，又抹上了淡淡哀愁的色彩；“作别西天的云彩”是对康桥的无限依恋，“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后，对康桥的爱和眷恋的一种升华。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离的情绪最为完美地圆融于一体。 4康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人在诗中又是怎么具体表现的，也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种“至美”呢？ 学生齐读第26诗节，找出诗人对康桥感受最深的意象。 明确：金柳、青荇、清潭、星辉。 5你喜欢哪一种意象？能否把你喜欢的这一意象所在的诗节描绘成一幅画？(考虑到教学的需要，也可以指定各小组描述不同的意象。) 示例：第2诗节这节诗描写了岸边柳树倒影在康河里的情景：夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻摇，影子映在清澈的水中，就像美艳的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。 学生自由描述诗中的其他意象。(描述前先让学生朗读相关的诗句) 6这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括。 明确：宁静而和谐。 7融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？ 明确：依恋、沉醉、欢欣。 8面对这样的一种至美，诗人“在星辉斑斓里放歌”也是一种必然，可是接下来的诗意却陡然一转：“但我不能放歌”，想想这又是因为什么？ 明确：因为此时的康河是夜色、星光、轻波，还有彩虹揉进的梦，一切是那样的宁静而和谐，唯有“悄悄”才能全然融人这样的境界，因此静默和无语才是初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 4 一曲深情的别离的歌，是对康桥最美的告别。 9想想这样的诗句又隐含了诗人怎样的情感？ 明确：无奈、凄婉。 10可以说，康桥是诗人心中的理想王国、精神家园，为了使心中的“王国”、“家园”完美无损，诗人也只能“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”了。再次请同学朗读全诗。 提示：朗读时注意逻辑重音，一般说，句子的基本成分，在没有附加成分的情况下，可以作为逻辑重音，一旦有了附加成分，附加成分便成了逻辑重音。朗读时要注意这一点。 第二课时 一、齐读全诗 二、鉴赏本诗的艺术特点 分析诗歌的艺术特点。 1上堂课，同学们用散文的笔调描绘了诗中的不同意象。可以说，全诗七小节，每一节都是一个画面。大家说说构成这些画面的要素有哪些？ 学生自读全诗，体会诗中所运用的富有特色的词语。 要点： （1）诗中多选用富有色彩的词语。如“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”等词语，在读者眼前展现了一幅幅色彩斑斓的画面。 （2）诗人借助动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，给人以强烈的动感。 由此可引导学生概括出这首诗第一个艺术特点：绘画美。 2在朗读中品味诗歌的韵律。 要点： （1）全诗诗句押韵有茀(来，彩)、(娘，漾)、茀(摇，草)、(箫，桥)等。每节内部用韵基本相同，这样，各诗节用韵错落有致，诵读时，也就自然有一种旋律感。 初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 5 （2）全诗回环复沓，首节和末节，语意相似，节奏相同，构成一种呼应，读起来意韵悠长，给人以美的享受。 由此可引导学生概括出这首诗第二个艺术特点：音乐美。 3学生三读全诗，感悟诗句排列的特点。 要点： 全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落，每句的字数基本为六字，间夹八字句，于参差变化中见整齐，同样给人以形式的美感。 由此可引导学生概括出这首诗第三个艺术特点：建筑美。 （提示：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，从这三方面作适当的点拨。学生可先讨论，后交流。教师应尊重学生的意见，只要言之成理就要给予充分的肯定。） 三、小结本文 本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 四、识记训练 背诵本诗。 五、作业 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉作比较赏析，写一篇赏析文，不少于400字。 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉! 初中语文九年级下册-教学设计-教案-6 再别康桥 6 板书设计 再别康桥 徐志摩 内容 情感 特点 缓步飘然别 感伤 河畔的金柳 欢喜 青绿的柔草 依恋 徜徉离别情 清澈的水潭 沉醉 满船的星辉 别离的笙箫 黯然 无奈怅然去 凄婉 绘画美 音乐美 建筑美