中小学教育课题研究
67页1、中小学教育课题研究,顺昌县教师进修学校 陈春兴,思与行的深度融合,笛卡尔有言:“我思故我在” ,一语道出了思想的重要性。约翰菲希特的“行动,只有行动,才能决定价值”,阐明了行动的必要性。 思与行需要紧密结合,才能撷取成功的果实。若只思而无行,只会停止不前;若只行而无思,不会有丰厚的收获。没有思想的指引,行动就会迷失方向;没有行动的思想,就等于空想。,与您共同探讨,为何研究课题?,如何选择课题?,怎样研究课题?,一、为何研究课题?,为了每位学生的发展; 为了教师的专业成长; 为了学校的教育发展; 为了教育改革与创新。,一、为何研究课题?,教师在长期的教育教学实践中,有许多经验积累,也有不少困惑沉淀。经验需要总结提升,困惑更需得以释怀。经验提升、困惑释怀都需要用课题研究方法去实现。 研究不是一个专有的领域,而是一种态度,它与教育本身没有根本的区别。也就是说,研究与教学之间是一种“共生互补”的关系,智慧的教师在研究中教学,在教学中研究。,二、如何选择课题?,课题是对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题,是教育实践发展中必须解决的问题课题即问题。 什么样的问题需要研究?值得研究 ? 有
2、价值的问题。,如何发现有价值的问题?,叶澜教授提出发现问题的思维策略,1、怀疑的策略:怀疑就是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断。怀疑必然引起人们对事物的重新审视,会在原先没有问题的地方发现问题。 2、变换思考角度的策略:从与得出原有结论的不同角度或不同层次去认识原有的研究对象,以形成新认识。摆脱原有的思维定势和已有知识的影响,另辟蹊径。 3、类比与移植的策略:通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式,来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发,找到发现的“工具”。 4、探究与体察的策略:面向实际,从对现象的思考中提出新问题。,教育问题的来源,1、从教育教学困境中寻找问题 在长期教学实践中,教师不可避免会遇到各种困惑。如学困生的问题;厌学现象严重影响班级学风和教师工作热情;问题学生总想寻找时机干扰正常教学秩序;这些现象总是时有发生,但又无计可施,没有行之有效的对策,使教学活动陷入困境。能否在某一方面进行尝试破解之策,就是一个有价值的行动。,教育问题的来源,2、从教学重点、难点中寻找问题 学起于思,思源于疑,学习过程是一
3、个不断设疑释疑的过程。教学活动表现为解除学生的疑惑。 “学”的难点就是学生认知矛盾的焦点,使大多数学生都感到困难的内容,这就是一个值得重视的问题。如何从教学内容呈现、教学方法创新、学习方式改进等某个角度寻找突破方法,这便是一件很有意义的事。,教育问题的来源,3、从成功的经验总结中去发掘问题。 教师在教育教学实践中的点滴经验,如果不去加以总结梳理,久之则消失或过时,因为经验往往是零碎的、不自觉的,也未经科学检验,往往会“自生自灭”。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结,揭示教育措施与教育效果间的关系,并给予理论的抽象与概括,就有推广的价值。,教育问题的来源,4、从教育教学场景中捕捉问题 教育教学现场是感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的原产地,也是教育问题的原发地,是问题产生的真实土壤。教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生有价值的问题。,小学数学草稿纸应用研究,教育问题的来源,5、从教师间的交流中发现问题 通过与其他教师的交流,一些自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来,成为课题的研究对象。通过交流可以了解借鉴其他教师的经验和方法,并将其和自身的教育教
4、学情况作比较,也会涌现一些问题。,教育问题的来源,6、从阅读中发现问题 教师在阅读他人研究成果时,要注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,注意把理论的论述转化为自己工作中相关问题的解读与说明,将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时就在这种转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来,从而梳理出有待研究的问题。,教育问题的来源,7、从教育改革热点现象中寻找问题 随着信息技术与教学活动的日益融合,微课应运而生并快速发展。如何设计制作自己的微课、如何应用 “微课”开展学习活动,碎片化学习如何实施,如何应用微课激发学习兴趣、提高学习效率,如何运用微课与翻转课堂创新教学模式等。其中的某个角度或某个侧面都可以分解出研究的问题。,问题转化为课题(课题论证),课题论证:研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面,对所选课题的研究现状、目的意义、研究内容、研究价值、研究条件、任务分工、经费开支等进行分析、设计和论证。 一个现实问题能否转化为课题,必须明确回答下列问题: 1、具有什么现实意义或理论价值? 2、目前已有哪些研究成果? 3、是否具备研究所需的条件? 4、预期创新点是
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