中小学教育课题研究

中小学教育课题研究,顺昌县教师进修学校 陈春兴,思与行的深度融合,笛卡尔有言：“我思故我在” ，一语道出了思想的重要性。约翰·菲希特的“行动，只有行动，才能决定价值”，阐明了行动的必要性。 思与行需要紧密结合，才能撷取成功的果实。若只思而无行，只会停止不前；若只行而无思，不会有丰厚的收获。没有思想的指引，行动就会迷失方向；没有行动的思想，就等于空想。,与您共同探讨,为何研究课题？,如何选择课题？,怎样研究课题？,一、为何研究课题？,为了每位学生的发展； 为了教师的专业成长； 为了学校的教育发展； 为了教育改革与创新。,一、为何研究课题？,教师在长期的教育教学实践中，有许多经验积累，也有不少困惑沉淀。经验需要总结提升，困惑更需得以释怀。经验提升、困惑释怀都需要用课题研究方法去实现。 研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。也就是说，研究与教学之间是一种“共生互补”的关系，智慧的教师在研究中教学，在教学中研究。,二、如何选择课题？,课题是对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题，是教育实践发展中必须解决的问题课题即问题。 什么样的问题需要研究？值得研究 ？ 有价值的问题。,如何发现有价值的问题？,叶澜教授提出发现问题的思维策略,1、怀疑的策略：怀疑就是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断。怀疑必然引起人们对事物的重新审视，会在原先没有问题的地方发现问题。 2、变换思考角度的策略：从与得出原有结论的不同角度或不同层次去认识原有的研究对象，以形成新认识。摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。 3、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发，找到发现的“工具”。 4、探究与体察的策略：面向实际，从对现象的思考中提出新问题。,教育问题的来源,1、从教育教学困境中寻找问题 在长期教学实践中，教师不可避免会遇到各种困惑。如学困生的问题；厌学现象严重影响班级学风和教师工作热情；问题学生总想寻找时机干扰正常教学秩序；这些现象总是时有发生，但又无计可施，没有行之有效的对策，使教学活动陷入困境。能否在某一方面进行尝试破解之策，就是一个有价值的行动。,教育问题的来源,2、从教学重点、难点中寻找问题 学起于思，思源于疑，学习过程是一个不断设疑释疑的过程。教学活动表现为解除学生的疑惑。 “学”的难点就是学生认知矛盾的焦点，使大多数学生都感到困难的内容，这就是一个值得重视的问题。如何从教学内容呈现、教学方法创新、学习方式改进等某个角度寻找突破方法，这便是一件很有意义的事。,教育问题的来源,3、从成功的经验总结中去发掘问题。 教师在教育教学实践中的点滴经验，如果不去加以总结梳理，久之则消失或过时，因为经验往往是零碎的、不自觉的，也未经科学检验，往往会“自生自灭”。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理论的抽象与概括，就有推广的价值。,教育问题的来源,4、从教育教学场景中捕捉问题 教育教学现场是感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的原产地，也是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤。教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生有价值的问题。,小学数学草稿纸应用研究,教育问题的来源,5、从教师间的交流中发现问题 通过与其他教师的交流，一些自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来，成为课题的研究对象。通过交流可以了解借鉴其他教师的经验和方法，并将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些问题。,教育问题的来源,6、从阅读中发现问题 教师在阅读他人研究成果时，要注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，注意把理论的论述转化为自己工作中相关问题的解读与说明，将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时就在这种转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来，从而梳理出有待研究的问题。,教育问题的来源,7、从教育改革热点现象中寻找问题 随着信息技术与教学活动的日益融合，微课应运而生并快速发展。如何设计制作自己的微课、如何应用 “微课”开展学习活动，碎片化学习如何实施，如何应用微课激发学习兴趣、提高学习效率，如何运用微课与翻转课堂创新教学模式等。其中的某个角度或某个侧面都可以分解出研究的问题。,问题转化为课题(课题论证),课题论证：研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面，对所选课题的研究现状、目的意义、研究内容、研究价值、研究条件、任务分工、经费开支等进行分析、设计和论证。 一个现实问题能否转化为课题，必须明确回答下列问题： 1、具有什么现实意义或理论价值？ 2、目前已有哪些研究成果？ 3、是否具备研究所需的条件？ 4、预期创新点是什么？ 5、研究的策略和步骤如何？ 6、研究的成果及其表现形式是什么？,选题策略与原则,贴近身边的教育事件； 符合自身的研究水平； 切口小周期短观点新； 有价值易实施花费少。,一、需要性原则 二、科学性原则 三、创新性原则 四、可行性原则,教学困惑具体化为研究课题,“如何提高学生学英语的兴趣和积极性”这个困惑传递的是一个比较宽泛的研究范围，可以从不同角度进一步具体化为目标更聚焦、更明确的研究课题。 例如： 1）初一学生英语学习兴趣调查研究； 2）初二学生英语口语学习兴趣的研究； 3）初三学生英语写作积极性的研究。,三、如何研究课题？,与人们解决日常生活中的问题相比较，课题研究需要使用一些科学的、系统的、逻辑的研究方法，以便获得客观和可靠的数据作为分析和解决问题的依据，而不是随个人意愿、凭主观想象和感觉去尝试。因此，开展课题研究需要了解和掌握一些基本的研究方法。,基本研究方法,1、 观察法：研究者在比较自然的条件下，有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 （1）、明确观察的目的和意义； （2）、确定观察对象； （3）、编制观察提纲； （4）、实施观察； （5）、资料收集记录； （6）、材料的整理与分析； （7）、撰写观察报告。,基本研究方法,2、 调查法：是运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或现状的资料，获得教育现象的科学事实，形成对教育现象的科学认识的一种研究方法。 运用调查法的主要步骤： 、确定调查对象，选择相应的调查类型和调查方式； 、拟定调查提纲，制定调查方案； 、进行试探性调查，得到被调查对象的一般性认识，修改方案； 、实施调查； 、整理调查材料、分析调查结果、得出调查结论； 、撰写调查报告。,基本研究方法,3、文献研究法：根据研究目的，通过搜集、鉴别、整理和分析文献资料而进行的研究，从而形成对事实的科学认识的方法。一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献、进行文献综述。研究设计首先要建立研究目标，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动。最终研究者从大量的文献资料分析中得出研究结论。,基本研究方法,4、经验总结法：是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育研究方法。 、要注意经验的先进性。 、要充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止片面性。 、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然。 、要善于进行理论分析。,基本研究方法,5、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课的过程，时间可长可短，依需要而定。通过分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。个案研究就特别适合教师的研究，教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教育教学工作实践进行研究。,基本研究方法,6、案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育内在规律、教学思想、教学原理的具体教学事件的描述和分析。 它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律，或发现产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。,“案例”与“个案”有很多相同之处，前者是一个片断，偏重于事，后者是一个连续的过程，偏重于人。,基本研究方法,7、实验法：（比较研究法） “实验法” 通俗地说，是一种先想后做的研究方法。 “想”：从已有的理论和经验出发，形成 “假设”。 “做”：对形成的假设，有计划、有控制地实施干预并加以验 证。通过实验对象发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系。 .教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系。 .教育实验必须科学地选择研究对象。 .教育实验必须控制和操纵实验条件。 实验应当具有可重复性，即：不仅具有效度而且具有信度（即经过重复实验后所得到的实验结果应大致相同）。,基本研究方法,8、行动研究法：教育行动研究是以教师对自己从事的实际工作进行持续的反思为基本手段，行动者（教师）为解决自己教学实践中的问题而进行的研究。 基本模式是： 计划行动考察反思； 行动研究的程序： 第一循环：问题 计划行动考察反思； 第二循环： 修改计划再行动再考察再反思； ,基本研究方法,9、叙事研究法： 教育叙事研究是以叙事（讲故事）的方式开展的教育研究。研究者通过对有意义的教育事件或经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。,叙事研究的一般过程：,“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何设计解决问题的方案；“我”在解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我” 又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？ 当研究者在叙述研究过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考和反思，这就使经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是：在叙述研究过程中发生的一系列教育事件时，就已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了研究者的研究报告。,课题研究的三个基本阶段,准备阶段提出问题，申报立项； 研究阶段实施研究，积累资料； 总结阶段梳理资料，提炼成果。,(一)准备阶段(提出问题,申报立项),1、从教育教学实践中发掘有价值的问题； 2、查找相关资料，了解该问题的研究现状； 3、确定研究方向、研究目标、研究内容； 4、进行课题论证，填写课题申报表； 5、撰写课题研究方案（开题报告）；,课题申报(名称表述),课题名称（课题的表述） 一个好的课题名称，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。 、准确，就是要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。 例如：“提高初中数学课堂听课效率的研究”；研究的内容数学课听课效率，研究对象初中学生 再如：“情境教学优化课堂”。“情境教学”本身就是一个大课题，有许多值得研究的领域；“课堂”是一个场所，不能用“优化”与其组成动宾结构的词。（宜改为：初二数学科优化课堂教学的研究。）,课题申报(名称表述),、规范，就是所用的词语、句型规范、科学，特别是结论式的句型不能用。如“合理运用学具，提高数学课堂教学效率”，这种表述是不规范的，因为课题就是我们要解决的问题，正准备进行研究，不能有结论性的口气。宜改为“运用学具提高数学课堂教学效率的研究”。 不规范例子： “语言训练融入课堂教学”（改：语言训练融入课堂教学的研究）； “让学生学会自主学习，优化中年级语文课堂教学”（宜改为“中年级语文课堂教学学生自主学习的研究