运用现代教育技术进行教学深化改革的实践探索_1

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果运用现代教育技术进行教学深化改革的实践探索学习 目标： 了解学科“四结合”项目的 研究 意义、目标、项目研究的组织机构和管理机制； 理解学科“四结合”教改项目 理论 基础的主要 内容 和 方法 ； 初步掌握“四结合”教改的研究方法、步骤，理解语文“四结合”所着重探讨的教学模式的主要内涵，并把它们运用到本学科的教学改革中去；探讨扩展后的“四结合”所要构建的新型教学结构及各学科的具体教学模式。学科“四结合”项目概述一、学科“四结合”项目的研究背景及意义 二十一世纪已经到来，信息技术和知识在 社会 发展 中的作用越来越重要。世界各国都意识到运用信息技术培养信息社会所需人才的重要性。许多国家和地区都相继制订了专门的 教育 技术行动计划，把教育技术看作是促进基础教育领域教学改革的重要推动力。如美国的“2061”计划是要大力提升全体美国人民的 科学 文化素质，按照该报告所给出的定义，“科学文化素质”特别强调应具有善于将 自然 科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的

2、思想与能力。加拿大也于1998年2月在温哥华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”并对信息技术与课程的整合进行了有效地尝试。对于我国来说，如何通过深化教学改革实现由应试教育向素质教育的转变，培养适应信息社会需要的新型人才，提高学生的信息素养和创新能力是基础教育领域所面临的重要课题。 为推进我国基础教育的深化改革，必须以先进的教育科学理论为指导探索新的较理想的教学模式，并在此基础上努力优化教学过程。语文教育是基础教育的最重要组成部分，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。1994年初，小学语文“四结合”教学改革试验研究项目被原国家教委基础教育司列为重点攻关项目，其目的是以基础教育中的重点和难点“小学语文教学”作为教改的研究对象， 应用 计算 机多媒体技术和 现代 教育科学理论改造传统教学模式，设计新型的教学模式以优化教学过程。把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地融合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四结合。通过这种新型教学模式的试验，希望能充分体现学生的认知主体地位，较大幅度地提高

3、小学语文的教学质量与效率，为我国基础教育的深化改革探索出一条切实可行的新路。七年来，在总课题组的主持下(北京师范大学何克抗教授任总课题组组长，华南师范大学李克东教授、全国中小学计算机教育研究中心北京部王本中主任任总课题组副组长)，参与语文“四结合”的试验学校由第一批的7个城市13所学校，发展到 目前 覆盖全国22个省市的600多所试验学校，包括了从幼儿园到小学、初中、高中、职高和中师的语文基础教育的各个领域。语文“四结合”教改试验不仅在国内形成了一定规模，而且其 影响 已扩展至海外；我国电化教育的老专家更是把小学语文“四结合”项目评为近年来我国教育技术领域最有影响的两个教改项目之一，给予了很高的评价。XX年8月，国家教育部基础教育司向语文“四结合”教学改革试验研究课题组发函，同意将语文“四结合”教学改革试验研究项目扩展到中小学其它学科，进行关于“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用” 四结合的试验探索，项目名称相应改为中小学各学科“四结合”教学改革试验研究。同时希望全国“四结合”试验校的校长和老 师们努力把语文“四结合”的教改思想和经验运用到其它学科中去，以扩大此项教

4、改的成果，促进各学科“四结合”教学改革试验研究的深人开展，继续为深化基础教育改革和全面推进素质教育，培养创新型人才做出新的贡献。二、学科“四结合”项目的研究特点 1、“四结合”试验研究的主要目标是改革传统教学模式 “四结合”试验研究的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种在信息技术环境下既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学结构，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。 、“四结合”试验研究要以先进的教育科学理论为指导 信息技术与课程整合是教育、教学领域的一场深刻革命。如果没有先进的教育思想、教学理论和教学设计方法是难以适应的。因此为了能够把这项教学改革长期稳步地开展下来，一定要有先进的恰当的教育科学理论为基础。如认知心 理学 ，以建构主义为主的学习理论和教学理论，主导一主体相结合的教学设计方法等。XX年5月由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授提出的“创造性思维论”更为本试验的开展搭建了紧扣 时代 特征的又有深刻指导意义的理论基础，为本试验的顺利实施做出了不可磨灭的重要贡献。 、“四结合”试验研究要有计算机为基础的现代教育技术的支

5、持 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室 网络 、校园网和因特网(Intemet)等。而所谓现代教育技术就是以计算机为基础的信息技术在教育领域的应用。因此与此对应学科“四结合”的技术支持也表现在以下方面，如以“认知码”为代表的汉字编码技术、多媒体技术，计算机网络技术，人工智能技术等，有了这些现代教育技术手段的支持， “四结合”试验才会在这个信息时代里有开展的必要，发展的空间和可预见的成功未来。 、“四结合”试验的组织管理 纵观国内外教学改革的 历史 ，我们可以看到，任何教改试验要想取得成功，正确的指导思想(试验的理论基础)，明确的教改目标，有效的组织管理(包括教师的积极参与)这三个条件缺一不可。“四结合”试验也是这样。为了充分地发挥各级教育管理和研究部门的作用，有效地完成试验研究任务，“四结合”项目的试验研究工作实施了全国总课题组、省(市)课题指导组和试验学校子课题组三级管理体制。 全国总课题组由全国中小学计算机教育研究中心成立，负责对全国“四结合”项目试验研究工作进行总体规划、试验设计、人员培训、教学资源支持、检查指导、组织交流和效果评估。国家教育部和其他部门作为支持部门

6、，要起到政策支持，经费支持，舆论支持，表彰奖励的作用。 省(市)课题指导组由各省市的教育业务部门(教研室、电教馆、教科所)联合当地的学科教学专家、教学研究人员组成。要起到承上启下、组织实施的作用，为子课题组提供培训支持，研究引导，教学资源支持，检查评估等服务，协助总课题组指导当地试验学校开展试验研究工作。各地方教委及相关部门作为他们的对应支持部门不仅给予重视，还要提供经费支持，表彰奖励等。学校课题组由各学校主管本课题研究的校长、试验班的任课教师、富有经验的任科老师及计算机教师等不同类型人员组成，要完成试验课研究、试验课教学、教学资源的开发与搜集经验 总结 、反馈信息的任务。这当然也离不开学校给予的经费支持，设备建设，组织实施，表彰奖励。学科“四结合”的 理论 基础一、建构主义理论及其 应用 不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量

7、与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，国内外的许多 教育 工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的 研究 与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。 建构主义理论的 内容 很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”：以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而 发展 出两种对立的 学习 理论、教学理论和教学设计理论。如上所述由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。 建构主义的教学模式又应是怎样的呢?如上所述，建构主义学习理论提倡的学习 方法 是教师指导下的、以学生为中心的学习：建构主义学

8、习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者：教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。在上述建构主义的教学模式下， 目前 已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：支架式教学(Scaffoldinglnstruction)

9、：抛锚式教学(Anchoredlnstruction)随机进入教学(RandomAccesslnstruction) 二、教学设计理论及其应用 教育技术学理论的核心是“教学设计原理”，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学过程、为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论。这门学科自60年代末开始诞生以来，经过近30年的研究，目前已发展出两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计的理论方法，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。它由以下几个环节组成：教学目标 分析 (通过目标分析确定教学内容即知识点，以及知识点的教学顺序)，学习者特征分析(据此确定对当前教学对象的教学起点)，在此基础上进行教学策略设计和教学媒体的选择与设计，进行形成性评价，并依据形成性评价所得到的反馈及时调整和修改教学内容与教学策略。经过教育技术专家多年的努力，以“教”为中心的教学设计已形成一套相当系统、完整且有很强可操作性的理论与方法，并在教学实践中产生了较大的 影响 ，受到广大教师的欢迎。其优点是有利于教师对课堂教学进程的组织、管理与控制，有利于教师主导作用的发挥，缺点是，这种教学设计忽视了学生的主动性，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。显然这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。 自九十年代以来，随着多媒体技术和Internet应用的迅速普及，一种新的以“学”为中心的教学设计正在国外兴起并快速发展。这种新的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同：它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。这种理论强调在教学过程中是学生(而不是教师)处于中心的位置，教师应围着学生转(而不是相反)。以“学”为中心的教学设计包括两部分内容：一部分是关于学习环境的设计另一部分是关于自主学习策略的设计。学习环境设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，这是学习的外因：自主学

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