浅谈案例教学法在中职文秘专业应用文写作中的应用

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈案例教学法在中职文秘专业应用文写作中的应用应用文是人们在日常生活、学习、工作中交流思想、处理事物、解决问题、互通情况所常用到的一种表达工具，它涉及面广，使用频率高，实用价值大。可以说，人们错综复杂的社会中生活，离不开应用文。应用写作能力是现代人们生活、工作必备的能力之一。应用文写作在浙江省中职文秘课程体系中为必修课程，省文秘专业单考单招必考科目，其目的在于加强中职学生对应用文种的掌握，提升学生写作的综合运用能力。但是由于存在教学手段单一，教学内容枯燥、与学生生活实际脱节，教学方法陈旧等诸多问题，引入案例教学法会激发学生的学习兴趣，提高应用文教学质量，是实现教学目标的有效途径。一、中职文秘专业应用文写作教学现状应用文写作是文秘专业学生必须掌握的一项技能。目前，学生应用文写作的能力不容乐观，由于应用课程多为概念化、模式化的内容，学生兴趣不高，课堂教学乏味。美国教育家、心理学家、结构主义教育思想代表人物布鲁纳说过“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之

2、知道这门学科是值得学习的”。中职学生对应用文学习感觉味同嚼蜡，因此在教学过程中，要让学生认识到应用文的重要意义。现在最常用的联盟应用文教学模式为传统的讲授，按照“知识点讲解格式结构写作要点例文分析”的程序进行，这种模式主要强调写作基础知识，从概念入手，通过概念义解析出文种类型、特点、作用、写作要求等，并以文种的格式安排、全文的谋篇布局、语言表达等内容组织教学，试图通过让学生掌握基本的写作知识的方式，以此达到提高写作水平目的。这种讲授方式最大的优点是理论知识全面、系统、完整，但理论过多，学生实际操作经验偏少，并且每个文种讲授的内容都大同小异，使得课堂教学往往较为枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习热情很难被激发，达不到预设的教学效果，很难提高其应用文写作能力。应用文是一门基础写作技能课，它的目的让学生在掌握相关的基础知识上，具备应用文写作的能力。所以这门课应侧重于写作技能的培养，而不是简答的知识传授。掌握基础知识是这门课的第一步，重要的是在这个基础之上形成与之相应的写作能力，这才算完成这门课的教学任务。要切实提高学生的应用文写作能力，达到让学生通过教学来提高运用文书处理社会事务的综合能力，必须

3、对传统的教学模式进行改革，笔者尝试案例教学法在应用文中运用，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用文写作能力。二、案例教学法含义及特点1870年前后，哈佛大学创造了案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”。 苏格拉底是古希腊著名的哲学家与教育家，他喜欢向学生提问，并通过采用对话、讨论、启发的教学方法来揭示学生回答问题中的矛盾，逐步引导学生总结结论。受苏格拉底这种教学方式的启发，哈佛法学院前院长克里斯托弗？哥伦布？朗德尔在哈佛大学首创案例教学法，并将其运用于法学教学中，促使学生通过理论联系实际案例来深刻理解法律问题，能更好地培养学生分析和解决问题的能力，开启了案例教学法的应用先河。所谓案例，是具有典型意义，可以用作例证的个案1。案例教学法则是 “将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果， 培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法” 2。所以，“案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的一种

4、新型教学方法” 3，是 “通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生理论水平和时间能力的教学方法” 4。案例教学法，利用案例作为教学媒介，通过对一个具体写作情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论。教学模式为：案例理论案例，案例既是出发点，也是整堂课的落脚点。完成案例分析需要理论，学习理论是为了完成案例剖析，作为被剖析的对象，教师和学生共同参与对案例的分析、讨论和评价。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，需要学生主动参与讨论，解决问题，这样就使得枯燥乏味变的课堂变得生动活泼。三、案例教学法在中职文秘专业应用文欢迎词教学中运用实例【创设情境，激趣导入】播放一组08年德国亚琛学校来我校参观访问的合影图片，本堂课以德国亚琛学校来我校参观访问这一事件贯穿整个课堂教学过程。教学班级为09级高一学新生，她们没有参加过此次活动。所以在她们观看图片的同时，我向她们大概解说这次活动，图片里有他们熟悉的

5、老师和学姐，这激起了学生的兴趣点。然后，让课前准备好的两个带金色卷发学生与外教扮成访问团进入课堂，模拟当时情景，台下学生对访问团的到来，表示热烈欢迎。学生欢呼鼓掌，在轻松愉悦的状态下融入课堂。引出本堂课题“欢迎词”。此时学生在情境中了解了欢迎词使用的场合及表达的情感，即了解了欢迎词的概念。【引入案例，讨论归纳】在学生兴趣盎然之时，引导学生继续探求。刚才访问团成员已经在我们面前，刚才只是口头表达我们的友好“welcom to our school ， welcom to our class”。XX年德国亚琛学校再次来我校参观访问，请你们四个队代表学校分别撰写一篇欢迎词，我们比比看哪个队写得好。于是学生在好奇与竞争的状态下急于了解掌握欢迎词究竟如何写。我则在这个时候卖卖关子，不讲如何书写，而是在屏幕上播放一篇“欢迎词”例文，请各组组长带领队员，结合例文与课本进行讨论归纳，说出欢迎词的特点，欢迎词写作方法。最先回答的队给予加分奖励。组长积极的带领队员火热的讨论归纳，现场即刻出现紧张的学习氛围。最先抢答的队，赢得一分。在充满竞争紧张的环境中学生自主归纳掌握了欢迎词的特点及写作方法，教师在进行总

6、结归纳，解决了本堂课的教学重点。【模拟实训，自主探究】竞赛到此，学生已经迫不及待，想要展开下一轮的竞争，争着得分。学生情绪高涨之时，是激发学生的写作情绪的最佳时机。我趁热打铁，引导学生，开始新一轮较量，完成上面的任务，代表学校写一篇欢迎亚琛女子学校师生的欢迎词。为了让学生在规定的时间内熟练写好欢迎词，我采用观-模-说-练-讲-评的方法。分散难点。【观-模-说】首先让学生先观看教学例文，小组讨论，模仿例文的格式、内容，口述一篇欢迎词。要求结构完整，要素齐备。四个组长为了荣誉而战，迅速组织队员进行思考讨论。讨论归纳好后，四组争先派代表上台演讲。现场即刻又呈现了沸腾的场面。教师对学生的积极表现及演讲表现给与充分肯定并点评，并评出最佳演讲者，奖励该组一分这一轮的竞争让学生小试牛刀，初步掌握行文的思路及语言的运用。但却是千篇一律，语言内容的安排无我化，无个性化。于是引导学生开始真正的公文较量的竞争大有必要。【练】抛开书本，抛开例文的语言，按照自己的思路，用自己的语言表达情感，要求结构要规范，语言感情色感要恰当。限时10分钟。当计时口令发出后，现场鸦雀无声，进入了紧张的写作状态。此时，教师走入各组

7、中，随时进行指导。引导学生一步一步突破难点。【讲】学生写好后，组长迅速在组内进行筛选，选出一篇优秀文章，上台演讲。此时教师公布比赛的评分标准，要从语气、表情、语言表达、内容充实、感情色彩等方面进行点评。【评】在前面的几个竞争阶段中，学生一直作为竞争参与者，在这个环节学生作为评委来点评上台发言的队员，无论是对方还是本队的都可以对其进行公平公正的点评。在一番你争我夺的评论过后，我结合学生的点评再进一步补充，最后结合上述情况，评出优胜队。给予加分。而后教师对台上同学的作文不当之处予以纠正，欢迎词写作相对简单，请台下同学结合老师要求，同桌之间相互修改。【归纳小结】比赛不是目的，掌握知识是重点，完成实操训练、会熟练写作应用才是最关键的。【拓展延伸】课后请每个同学代表学校为到我校参观的专家领导写一篇欢迎词。有兴趣的同学，请代表上海市政府为欢迎XX年5月参加上海世博会外宾写一篇欢迎词。四、案例教学法在教学应用的经验总结整堂课以学校一个实际案例入手，贯穿始终，激发学生的兴趣点。通过解决德国亚琛女子学校来我校参观欢迎词的撰写，在学生讨论、分析、撰写的过程中，不仅归纳掌握了基础知识，更是顺利的保质完成写作训练，能够熟练书写欢迎词，在愉快的氛围中完成了预设的教学目标，达到了满意的教学效果。在案例选择上应做到以下几点：1.案例讨论过程中尽量摒弃主观臆想的成分，教师应掌握会场，引导好讨论方向，注重对学生能力的培养，不能走形式。2.案例选择要恰当，要有典型性。合适典型的案例可以激发起学生的兴趣。同时案例教学耗费时间长，精当的案例能够节时节力。3.种种案例与所涉及知识的前后衔接性。达到案例与所要阐述的理论和完成的任务的一致性。结语实践证明，运用案例教学，让学生“身临其境”去探索、学习处理实践中的具体事务，可以缩短教学场景与实际工作场景的距离，使课堂教学成为沟通理论与实践的桥梁，调动了学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。而教师由单一的传授者转变成了组织者、引导者，逐步引导学生，参与竞争、积极讨论、自主归纳。案例教学法，使原本枯燥的理论知识融入生动的案例中，极大地激发了学生的学习兴趣，可显著提高教学效果，从而更有利于学生掌握应用文写作技能。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。

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