发展心理学 ppt课件

1、发展心理学专题,合 肥 师 范 学 院 教 师 教 育 学院陈 庆 华,教育非它，乃是心灵转向,柏拉图,第一部分 身心发展与教育,一、发展的动力 影响心理发展的因素：遗传、环境（包括家庭、学校、社会）、个人的主观努力等。,高尔顿：,英国名人家谱分析 “,遗传决定论,遗传的天才,一两的遗传胜过一吨的教育。,华生：给我一打健全的儿童，我可以用特定的方法任意加以改变，使他们成为商人、 政治家、医生、律师也可以把他们变成流氓、乞丐和盗贼。,环境决定论,人怎会变成“狼”？据记载，1920年在印度发现的8岁狼 孩卡玛拉（女性），其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。,这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂养长大，有长达8年的时

2、间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌特征、生理机构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般人的心理机能和理性思维能力。这是因为她自幼脱离了人的社会生活，虽然生下来就具备说话的神经机构，但没有同人们接触，没有同人们进行交往，所以不懂得人类的语言；虽然她有人脑，以及各种感官神经机构，但没有在社会中生活，没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反，由于她长期过着野兽的生活，在兽群的生活环境中，原有的那些人的神经机构发生了萎缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就是使人慢慢变成“狼”的原因。类似的猪、羊、熊孩也如此。可见，仅有人健全的脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。,教育与心理发展的一般关系 1.教育对儿童的心理发展起着主导作用。(教育只是心理发展的主要条件，其作用并不是唯一的、无条件的。) 2.教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。,在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理

3、发展的内因或内部矛盾，也是儿童心理不断向前发展的动力。,格赛尔爬梯实验,同卵双生子T U46周 第一次53周 第一次55周 25秒教育需要以个体的身体发展为自然前提，身体发展为教育提供物质的可能。,二、身体发展与教育,让.皮亚杰（Jean Piaget，18961980）,瑞士儿童心理学家，因研究儿 童智力和认识发展而闻名。提出了 发生认识论。他通过儿童心理学把 生物学与认识论、逻辑学沟通结合 起来，从而将传统的认识论改造成 为一门实证的实验科学。曾任瑞士 心理学会主席、法语国家心理联合 会主席和第十四届国际心理科学联 盟主席。,三、 认知发展与教育,（一）皮亚杰的观点皮亚杰认为，支配儿童发展的因素主要有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡。成熟主要指神经系统的生长。 物理环境因素是指个体在与物体的相互作用中所获得的经验。 社会环境包括社会生活、文化教育、语言等。 平衡就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素。,皮亚杰的认知发展阶段论0-2岁 感知运动阶段2-7岁 前运算阶段7-11岁 具体运算阶段11岁之后 形式运算阶段,感知运动阶段：0-2岁,只能对

4、当前感知到的事物施以实际的动作进行思维,前运算阶段：2-6、7岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,思维不可逆,具体运算阶段：7-11、12岁,2 x 3 = 6,还需要具体形象的支持,形式运算阶段：11、12-14、15岁,把这些球放到盒子里： 猜猜看，你第1个拿出的是什么球？ 第2个拿出的是什么球？ 第3个拿出的是什么球？,现实性,可能性,假设演绎思维,皮亚杰的认知发展论在教育上的意义 （1）按儿童思维方式进行知识教学 （2）循儿童认知发展顺序设计课程 （3）针对个别差异实施个别化教学 （4）促进儿童心智发展的教育功能,教育具有引导和促进心理发展的作用 维果斯基与最近发展区,维果斯基,（二）维果斯基的观点 最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近发展区所进行的教学，才容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果。教学应走在发展的前面 教学的着眼点不仅要看到儿童的今天，更要看到儿童的明天；不仅要看到在发展过程中已达到的东西，而且注意到正在形成过程的东西。学习的关键期 每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个

5、最佳的年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。,所谓关键期就是指在某一个时期，对外界刺激特别敏感，容易接受特定刺激的影响而获得某种智力。这个时期就是智力发展的关键期或敏感期。许多研究证明，人的智力发展的关键期在4、5岁以前，不同的能力关键期也不同：口语发展在2岁5岁，书面言语在4岁5岁，数概念在5岁5.5岁，词汇能力在5岁6岁。如果这些能力在关键期得不到发展，就会使智力的发展受到阻碍。,Eriksons psychosocial stages 社会心理发展阶段理论,艾里克森（Erik H Erikson ，19021994）,四、社会发展与教育,艾里克森将人格发展分为八个阶段，每一阶段都存在着一对矛盾或冲突。这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。因此，发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促进作用。因为受到危机感的压力，个体必须学习如何调整自己，从而符合社会对他的要求；调整自我之后，使危机得以化解，个体的自我得以整合，人格得以发展。,艾里克森将人格发展分为八个阶段，每一阶段都存在着一对矛盾或

6、冲突。其中第四个阶段为612岁，儿童主要面临的是勤奋对自卑之间的冲突。他们发展的主要任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。因此，在小学教育中我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。,“勤奋与自卑”的这一阶段是自我发展的决定性阶段。儿童已经开始意识到进入了社会，老师和同伴在他们的生活中占有非常重要的地位。学校生活对于他们的成长有着重要的意义。因此，小学老师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。,美国心理学家艾里克森认为： 12-20岁(青少年期)处在自我同一性对同一性混乱的心理危机时期，这个时期的青少年正处在幼稚与成熟的交界处。他们不停地追问“我是

7、谁”的问题。青少年必须在这个时期建立起基本的社会和职业自我形象，否则就会感到困惑，不知道自己将成为一个怎样的人。,青少年儿童时期突出的 三大发展主题：,勤奋进取与自贬自卑自我同一与角色混乱友爱亲密与孤独疏离,教育意义,1发展危机重重，自我成长不易。 2教育是发展的助力，也能成为发展的阻力。 3学校教育应帮助学生树立积极的自我概念和自主定向的人。,人,身体,心理,第二部分 面对青春期的学生,我在青春期面临的第一个问题就是“我是谁？”我们时 时刻刻都要摸索自己的“心理肖像”：我在别人眼中的印 象，我的兴趣和志向，我将来会成为怎样的人我会因 为答案的不断变化而很烦恼。我们有着既自卑又自负的心 理特征，就好象特别喜欢给事情下结论，对社会上的一些 事物有叛逆心理。在青春期，我们外在的另一个重要特征就是身心发展 不协调。我们开始放弃小孩的依赖心理，力求自立。我们 有一套一套的理论，甚至有相当不错的理论水平。喜欢判 断，喜欢批评。但同时我们在日常行为中又十分幼稚。刚 刚和同学讨论完国家大事，转过头又为吃不成父母答应的 麦当劳而生闷气在面对某一件具体的问题或冲突的时 候，父母如果能重视我们的意见，鼓励

8、我们自主思考，跟 我们一起学习如何处理，无论怎么样我们都会更多承认父 母以至于理解父母。,我们只希望父母能给我们安心、温暖的家庭环境，在 我们遇到挫折困难的时候告诉我们：“那没什么！”我们更 希望父母能够给予我们最好的人格尊重-不再认为我们无 能为力，不再认为能够替我们决定甚至设计任何事情-这 样父母能真正发现我们身上的一些非常难得、甚至可以和 他们匹敌或超越他们的闪光点。只有这样，父母才能从根 本上给我们发展人格的良好家庭环境。在青春期能够获得 人格尊严是我们最终的需要。父母是我们成长中非常重要 的角色，他们能帮助我们健康地度过这个时期，鼓励我们 建立起自信心，树立正确的人生目标。我希望中国每一个 家庭，孩子和父母之间能建立起真正的友谊，从而建立一 个贴心温暖的家庭，建立一个给我们信心的家庭，建立一 个帮助我们发展优良人格的家庭。, 青少年期是生命黄金期青少年期是生理成熟期青少年期是心理断乳期青少年期是社会化关键期,青少年所代表的意义,它代表一种逐渐成熟及成长的阶段； 它代表一种艰辛蜕变的岁月； 它代表一种继肉体出生之后的另一种再生； 它是受生理、社会、文化与心理四种现象的交互影响，

9、和与社会环境互动发展的结果。,中学生心理发展特点,1.心理发展的闭锁性,2.抽象逻辑思维高度发展,3.丰富热烈的情感,4.自我意识迅速发展,青春期心理活动的矛盾现象,心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾,心理断乳与精神依赖之间的矛盾,心理闭锁性与开放性之间的矛盾,成就感与挫折感的交替,谁家有个中学生，就等于谁家有一颗定时炸弹。-孙云晓,从12岁到20岁左右，一般说来，人会有“若能摆脱家庭成为自由而独立的人就好了”这样的冲动。何林渥斯将青少年从家庭的独立过程，称之为心理性断乳。这是一个与婴儿期生理性断乳相对照的概 念。无论是哪一种断乳，其共同特点是，断乳前所形成的适当且必要的习惯，已与新的需要、冲动、行动不相适应并发生矛盾。改变这一习惯及原有的心理水平已成为必然，这就使得母子之间形成的习惯必须改变，也就造成了在青少年期的心理适应上所反映出来的心理性断乳的复杂性。,彪勒的反抗期理论 彪勒将青年期分为两个时期，第一时期是以否定倾向为主的青年前期，她称之为青春早期（或青春前期）；第二时期是以肯定倾向为主的青年后期，她称之为青春晚期（或青春后期）。她认为否定期在青春期前即已发生。伴随着身体急速成熟，青少年产生不愉快、心神不定、不安、郁闷、感情易于激动和兴奋等现象，态度变得粗野，并产生一些反抗、胡闹、攻击、破坏行为。因此，这一时期又称为反抗期。,反抗情绪的表现,青少年反抗情绪的表现时机：(1)心理性断乳受到阻碍。青少年极力要求独立，但成人（父母或教师）没有这种思想准备，仍以过分关切的态度对待他们。(2)青少年的自主性被忽视，感受到妨碍。成人不听他们的主张，将他们一味地置于支配之下。(3)青少年的人格展示受到阻碍。通常的情况下，成人只顾青少年的学业成绩，而对于他们寓于人格的活动却加以限制或禁止，这会引起青少年的反感。(4)当成人强逼其接受某些观点时，他们拒绝盲目接受。,

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