魅力如花一样绽放
2页1、魅力如花一样绽放魅力如花一样绽放夜,席卷着黑暗和寂静又一次包围了我。福州的夜与温州相比,少了丝丝的寒意, 温暖而略带潮湿的风迎面吹来,沐浴其中,神清气爽。与挚友并行走出师大的校园,沉默, 长久的沉默!这两天,一直穿梭于校园之中,行走在宽敞有致的林荫小道上,习惯在往返 间用沉默的思考梳理学习的轨迹,长长的灰白石砖留下了我求学若渴的脚步。今天,当我 将理论研修转向实战课堂时,我的身,我的心,我全身的细胞都在那精彩的课堂中被充分 地激活,从来没有像这样崇拜过一个人,因为喜欢,因为相似,因为真实,我也有了自己 追随的偶像,她就是林莘。 尽管之前有所耳闻,却从未近距离感受过她的魅力。直到听她上花钟一课,让 我充分领略到其“魅力语文”思想笼罩下出神入化的课堂艺术,这艺术的背后折射的是教师 的文化底蕴、教师的专业素养、教师的个性才华、教师的朴实为人。听完她的课,我情不 自禁地随手记录下这样几句话:“她为课堂而生,为舞台而生。她和学生的交流是那样和谐, 和学生的心灵是那样贴近。她是老师,更是孩子,或嗔、或笑、或怒、或骂,她的脸蕴含 着无数种人类丰富的表情,逗引着学生全身的细胞在跳跃,儿童学习的动机就这
2、样被激发 了。 ” 追随有魅力的语文教学,是林莘老师的价值追求,她用理论与实践相结合的方式透 过课堂演绎思想。现撷取几个片段,附以观点来评价这一堂令我心动的语文课。 心动之一:魅力设计,源自对儿童认知谨慎的解读 正如林莘老师自己阐述的观点那样,文本自身隐含着魅力。孙绍振教授在名作细 读中写道:“阅读并非由读者主体决定一切,起作用的还应该有作者主体。当然,作者主 体是相对的,作者的主观意图在文本中可能未实现,而写作完成后,作者就可以说退出了 作品,文本就由读者主体来解读了。读者主体可能对文本主体进行多元同化,甚至可能超 越作者的意图 。但是,读者主体也不是绝对的,而是受到文本主体制约的。作者的生命 有限,读者也一代代更迭,只有文本可以说是永恒地存在着,是相对稳定的,甚至可以说 有相对的绝对。 ”可见,文本有其自身存在的价值,每个文本的背后或多或少隐含着作者对 生活的理解、体悟、情意与态度,我们要去挖掘的就是呈现在文字背后的那份欲说还休的 潜在信息。我理解就是有效开发教材的原生价值。如, 花钟这篇科学小品文,先是介绍 不同的花开放的时间都不同;接着描写开花时间不同的原因;最后写科学家利用这
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