魅力如花一样绽放

魅力如花一样绽放魅力如花一样绽放夜，席卷着黑暗和寂静又一次包围了我。福州的夜与温州相比，少了丝丝的寒意， 温暖而略带潮湿的风迎面吹来，沐浴其中，神清气爽。与挚友并行走出师大的校园，沉默， 长久的沉默！这两天，一直穿梭于校园之中，行走在宽敞有致的林荫小道上，习惯在往返 间用沉默的思考梳理学习的轨迹，长长的灰白石砖留下了我求学若渴的脚步。今天，当我 将理论研修转向实战课堂时，我的身，我的心，我全身的细胞都在那精彩的课堂中被充分 地激活，从来没有像这样崇拜过一个人，因为喜欢，因为相似，因为真实，我也有了自己 追随的偶像，她就是林莘。 尽管之前有所耳闻，却从未近距离感受过她的魅力。直到听她上花钟一课，让 我充分领略到其“魅力语文”思想笼罩下出神入化的课堂艺术，这艺术的背后折射的是教师 的文化底蕴、教师的专业素养、教师的个性才华、教师的朴实为人。听完她的课，我情不 自禁地随手记录下这样几句话：“她为课堂而生，为舞台而生。她和学生的交流是那样和谐， 和学生的心灵是那样贴近。她是老师，更是孩子，或嗔、或笑、或怒、或骂，她的脸蕴含 着无数种人类丰富的表情，逗引着学生全身的细胞在跳跃，儿童学习的动机就这样被激发 了。 ” 追随有魅力的语文教学，是林莘老师的价值追求，她用理论与实践相结合的方式透 过课堂演绎思想。现撷取几个片段，附以观点来评价这一堂令我心动的语文课。 心动之一：魅力设计，源自对儿童认知谨慎的解读 正如林莘老师自己阐述的观点那样，文本自身隐含着魅力。孙绍振教授在名作细 读中写道：“阅读并非由读者主体决定一切，起作用的还应该有作者主体。当然，作者主 体是相对的，作者的主观意图在文本中可能未实现，而写作完成后，作者就可以说退出了 作品，文本就由读者主体来解读了。读者主体可能对文本主体进行多元同化，甚至可能超 越作者的意图 。但是，读者主体也不是绝对的，而是受到文本主体制约的。作者的生命 有限，读者也一代代更迭，只有文本可以说是永恒地存在着，是相对稳定的，甚至可以说 有相对的绝对。 ”可见，文本有其自身存在的价值，每个文本的背后或多或少隐含着作者对 生活的理解、体悟、情意与态度，我们要去挖掘的就是呈现在文字背后的那份欲说还休的 潜在信息。我理解就是有效开发教材的原生价值。如， 花钟这篇科学小品文，先是介绍 不同的花开放的时间都不同；接着描写开花时间不同的原因；最后写科学家利用这个特点 制作了花钟。阅读时，我们会被文中描写各种花开放的情态所吸引，从而将力气花在揣摩 语言、体会文本独特的表达方式上。林莘老师解读此文时，除了读出花美文美，她还读出 了别样的体会，那就是全文若隐若现，始终都有作者的影子跟随。你看，从描写不同的花 开放的时间开始写到为什么会这样。原来，植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切 的关系。最后写到植物学家根据开花时间不同的特点发明“花钟”，可见植物学家是在仔细 观察、认真思考与大胆创新中有了新的发明创造，这就是严谨的治学态度，就是文本另一 条可开发的价值。它映照学生们的心灵，丰富他们的精神世界，是需要我们潜心体悟、谨 慎把握的。再看， “大处着眼，小处摄神”的整体架构。从整体到局部，从宏观到微观的教学 方法，既渗透阅读指导，又概括写法秘妙，仅让学生解读是发现不了作者的思想、编者的 意图的。而林莘老师敏锐地捕捉到文本的言外之意、弦外之音，并将此转化为可贵的教学 价值，设计出以作者的观察线索为文脉引导贯穿始末的学习。因此，有魅力的文本设计源 自对儿童谨慎的解读：他们现在在哪儿？我将要带他们去往哪里？在已知通往未知的途中，能否找到一个让学生跳一跳就能摘到果子的跳板，既不拔苗助长也不画地为牢，而是能发 现具有普遍共性的教学价值和隐含个性的原生价值，实现两者交融？如此，那么课堂散发 的智慧是最为美丽的永恒。林莘如此，我亦向往如此！ 心动之二：魅力教学，源自对儿童需求准确的把握 课如其人。走进林莘，仿佛能感觉到她全身洋溢的童心与活力。这是一个热爱语文 教学、热爱学生、全身充满艺术细胞的老师，她将智慧与激情化为践行着个人的教育理想。耳畔一直萦绕着她特别触动我的几句话：“和是自由的，为什么要强求每个人一模一样？课堂是安全的。在课堂上应该给孩子们一点自由，一点空间。错了允许重答，没有人十全 十美。 ”掷地有声的话语字字铿锵有力，无不诉说着教育的真谛：每个儿童都是自由的学习 者！教育的多样性和个体性决定了教育不能千人一面、整齐划一。这不禁使我联想到台湾 的教育，每到一所学校，你都会发现学校设有“资源班”为学习有困难的学生安排特别辅导。 只要有需要，这些学生可以随时走进资源班，有专门的老师针对性地为其设置学习内容以 及作业练习，其他课程可以跟进原来的班级。这样的教学举措得到社会和家长的广泛认可， 没有人感觉那是低人一等或是受人歧视。因为，自由与平等之风弥漫台湾，台湾的教育正 是基于人性的力量，站在儿童生存的视角培养儿童适应社会的能力，在宽厚的人文背景与 传统文化的思潮中滋养儿童的灵性，成就儿童有价值感的幸福生活。 因此，基于儿童发展的教育教学观是流淌着生命气息的溪流。 花钟一课中，处处 体现着林老师以“尊重儿童、发展儿童”为本位的思想。如：学习各种花不同的开放姿态时， 林老师基于学生的需要创设情境朗读的磁场，指导学生用声音的高低起伏来感知牵牛花的 悄然开放，感受蔷薇的温和绽放，体验睡莲的朦胧苏醒，走进文本特殊的意象。又如，体 会睡莲的慵懒睡意时，林老师基于学生的需要创设游戏表演的磁场，让学生转换角色变成 一朵又一朵睡姿娇憨的睡莲，在移情体验中感受睡梦的香甜；再如，体会文本多样性的表 达方式时，林老师基于学生的需要，抓住语言对比，用打官司的方式激起学生与老师辩论 的欲望，调动起学生全身的感官，刺激他们敏感的言语意识，因而课堂生成的对话是那么 鲜活有童趣，那么富有哲理。而这些惊人的言谈全是学生的创造，无法想象！ 可见，在充分了解儿童的需求上解放学生的思想，还给学生自由活动的空间，让他 们在课堂上动脑、动手、动心，他们绝对会创造一个又一个惊喜。崇拜林莘，皆因她极早 参透了这一点。 心动之三：魅力语言，源自对儿童心灵自由的呵护 好的教学离不开富有魅力的语言。林莘的语言极富感染力，浑厚中带着袅娜的甜美， 高亢中带着柔和的空灵。而且，这悦耳动听的嗓音会随着学生学习的进程、学习的状态、 学习的表现不断地发生变化。听，指导朗读时，她款款情深，微笑着说：“可以给大家一个 建议，嘴角可以上翘一点，就美了，就好听了。我喜欢每一个同学站起来声音都是美的， 好听的。 ”评价发言时，她竖起大拇指，摇头晃脑地说：“太厉害了，该发现的发现了，不该 发现的也发现了，你们真是超级厉害！”引发思维冲突时，她眉头一皱，嗔笑怒骂道：“讨 厌，你们为什么都反对我？快去找找反对我的理由，我不会同意的！” 正是这些灵动的、儿童化的语言使林老师完完全全变成一个孩子，走进了儿童的内 心，让儿童获得了彻底的解放。 花如人，人如花！魅力如花，静静绽放！ （作者单位：浙江温州市籀园小学） 责任编辑 田 晟