信息技术绽放“数学课堂教学”新姿态

1、信息技术信息技术 绽放绽放“数学课堂教学数学课堂教学”新姿新姿 态态信息技术 绽放“数学课堂教学”新姿态摘要 近年来，以计算机为核心的信息技术已经在我们身边迅速普及开来，电教媒体进入了我们的数学课堂，它以形象直观、图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，为数学课程改革提供了全新的教学方式和学习方式，促进了学生对教学内容的理解，极大地提高了数学课堂教学效益，从而将数学课堂教学引入全新的境界。关键词 信息技术优化数学课堂教学注：此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。网上注册号必填。作者简介：谢亚红（1981） ，女，湖北安陆人，大学本科学历，小学一级教师，安陆市府城紫金路小学数学教师，现任湖北省启明星学校王义贞镇花园小学教师，主要从事小学数学教学教研工作。信息技术 绽放“数学课堂教学”新姿态湖北省启明星学校王义贞镇花园小学谢亚红【内容摘要】近年来，以计算机为核心的信息技术已经在我们身边迅速普及开来，电教媒体进入了我们的数学课堂，它以形象直观、图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，为数学课程改革提供了全新的教学方式和学习方式，促进了学生对

2、教学内容的理解，极大地提高了数学课堂教学效益，从而将数学课堂教学引入全新的境界。【关键词】信息技术优化数学课堂教学有人说：“多媒体是一部永远读不完的书” 。它具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、方便性、动态性等特点。运用多媒体信息技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，极大程度的增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性，有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力正因为多媒体有如此多的优势，它才是一本充满“魔力”的书，运用好了它，就可以用智慧生成课堂，就可以使数学充满温馨的气息、灵动的色彩。一、兴趣因“你”而激发。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。 ”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。 ”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。由于小学生年龄尚小，长时间的语言教学会使他们产生一种厌倦感和疲劳感。而通过多媒体的声、光、色的巧妙整合，配以图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果，势必会给学生带来

3、前所未有的视觉冲击，吸引学生的注意力，激发学生自主探索的欲望，从而激发学生学习的积极性。例如，在学习轴对称图形一课时，我把蝴蝶、飞机、人民大会堂等图片利用多媒体形象直观地呈现给学生。这些图片不仅色彩鲜艳，而且图案优美，具有很强的视觉冲击力，学生能够直观地感受到图形的对称特征。此时教师再因势利导、循序善诱地讲解有关轴对称图形的知识，学生便能顺理成章、饶有兴趣地去接受、去思考、去理解和记忆，能够最大限度地激发学生学习数学知识的“内驱力”。二、思维因“你”而发展。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，入其境，从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。例如，教学长方体的认识时，利用多媒体课件点、线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体各部分名称

4、。紧接着把长方体实物模像去掉抽象出长方体图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助观察比较，思维受到启发，从而获得“长方体相对面相等，相对的棱长度相等”等本质认识。在这一片断中，通过多媒体的直观演示，学生的多种感受官参与活动，获得丰富的感性认识，在其丰富感性认识的基础上，获得对长方体特征的深刻认识，促进了抽象思维的发展。三、视野因“你”而开阔。网络资源是无限的，用好电教媒体能为数学课堂教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相符合的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系。而这些教学资源的提供，光靠教师一张嘴枯燥地讲是不够的。这时候就可以利用信息技术来重现生活情景以及生活现象和问题。如在教学平移与旋转时，我就用多媒体播放

5、了生活中的平移与旋转现象，使“什么是平移？” “什么是旋转？” “在生活中有什么用处？”这些抽象的概念在生活中重现。贴近学生生活的知识，学生学起来就容易多了。再如我在教学圆的周长时，课前让学生利用网络自己去寻找与之有关的知识。学生找到了很多资料，像目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了；祖冲之最早计算出圆周率的值在3.1415926 和 3.1415927 之间，那么大数学家祖冲之生活的年代是怎样的等等。这些课外数学知识及反映出的科学成就，让学生感受到我国古代数学家的伟大，并为之而感到自豪，极大地激发了学生学习数学的兴趣，丰富了学生的数学课外知识。四、素养因“你”而提高。数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。在教学的各个环节中，我们教师应注重培养学生的数学科学思维能力、创新能力、自学能力以及分析问题和解决实际问题的能力，努力提高学生的人文知识水平和社会交往能力。教学中巧妙利用多媒体课件，可以充分发挥其特有的优势，结合数学教学特有的方法与探究模式，激发求知欲，较好地培养学生敏锐的洞察力、揭示事物本质特征和解决问题的能力

6、、获取与处理信息的能力。如两位数加两位数进位加一课，老师利用多媒体课件，让学生根据信息，提出问题并尝试解决问题；利用 flash 动画演示摆小棒的过程，声像并茂、动静结合、情景交融，让学生在“视”中感受到了形象美，在“听”中感受到了音韵美，在“想”中感受到意境美。既陶冶了学生的情操同时又培养了学生的观察能力、想象能力及分析能力，从而促进了多方面素质的提高。实践证明，在小学数学教学过程中，如能巧妙使用多媒体信息技术，充分发挥多媒体辅助教学的不可替代性特点，通过激发兴趣、发展思维、开阔视野、提高素养等途径，优化数学课堂教学，就会使我们的数学课堂教学绽放新的姿态！【参考文献】1、 推敲新课程课堂.数学卷 ，广西教育出版社，徐斌主编2、 现代教育技术 ，高等教育出版社，祝智庭等著3、 教学设计 ，中央广播电视大学出版社，谢利民主编信息技术 绽放“数学课堂教学”新姿态摘要 近年来，以计算机为核心的信息技术已经在我们身边迅速普及开来，电教媒体进入了我们的数学课堂，它以形象直观、图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，为数学课程改革提供了全新的教学方式和学习方式，促进了学生对教学内容的理解，极大地提

7、高了数学课堂教学效益，从而将数学课堂教学引入全新的境界。关键词 信息技术优化数学课堂教学注：此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。网上注册号必填。作者简介：谢亚红（1981） ，女，湖北安陆人，大学本科学历，小学一级教师，安陆市府城紫金路小学数学教师，现任湖北省启明星学校王义贞镇花园小学教师，主要从事小学数学教学教研工作。信息技术 绽放“数学课堂教学”新姿态湖北省启明星学校王义贞镇花园小学谢亚红【内容摘要】近年来，以计算机为核心的信息技术已经在我们身边迅速普及开来，电教媒体进入了我们的数学课堂，它以形象直观、图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，为数学课程改革提供了全新的教学方式和学习方式，促进了学生对教学内容的理解，极大地提高了数学课堂教学效益，从而将数学课堂教学引入全新的境界。【关键词】信息技术优化数学课堂教学有人说：“多媒体是一部永远读不完的书” 。它具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、方便性、动态性等特点。运用多媒体信息技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习

8、、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，极大程度的增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性，有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力正因为多媒体有如此多的优势，它才是一本充满“魔力”的书，运用好了它，就可以用智慧生成课堂，就可以使数学充满温馨的气息、灵动的色彩。一、兴趣因“你”而激发。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。 ”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。 ”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。由于小学生年龄尚小，长时间的语言教学会使他们产生一种厌倦感和疲劳感。而通过多媒体的声、光、色的巧妙整合，配以图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果，势必会给学生带来前所未有的视觉冲击，吸引学生的注意力，激发学生自主探索的欲望，从而激发学生学习的积极性。例如，在学习轴对称图形一课时，我把蝴蝶、飞机、人民大会堂等图片利用多媒体形象直观地呈现给学生。这些图片不仅色彩鲜艳，而且图案优美，具有很强的视觉冲击力，学生能够直观地感受到图形的对称特征。此时教师再因势利导、循序善诱地讲解有关轴对称图形的知识，学生

9、便能顺理成章、饶有兴趣地去接受、去思考、去理解和记忆，能够最大限度地激发学生学习数学知识的“内驱力”。二、思维因“你”而发展。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，入其境，从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。例如，教学长方体的认识时，利用多媒体课件点、线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体各部分名称。紧接着把长方体实物模像去掉抽象出长方体图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助观察比较，思维受到启发，从而获得“长方体相对面相等，相对的棱长度相等”等本质认识。在这一片断中，通过多媒体的直观演示，学生的多种感受官参与活动，获得丰富的感性认识，在其丰富感性认识的基础上，获得对长方体特征的深刻认识，促进了抽象思维的发展。三、视野因“你”而开阔。网络资源是无限的，用好电教媒体能为数学课堂教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相符合的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系。而这些教学资源的提供，光靠教师一张嘴枯燥地讲是不够的。这时候就可以利用信息技术来重现生活情景以及生活现象和问题。如在教学平移与旋转时，我就用多媒体播放了生活中的平移与旋转现象，使“什么是平移？” “什么是旋转？” “在生活中有什么用处？”这些抽象的概念在生活中重现。贴近学生生活的知识，学生学起来就容易多了。再如我在教学圆的周长时，课前让学生利用网络自己去寻找与之有关的知识。学生找到了很

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