教育心理学问题解决与创造性
26页1、JPKC问题解决与创造性第九章学学习习知知识识、形成技能的目的在解决所面、形成技能的目的在解决所面临临的的问题问题问题问题 解决是高解决是高级级形式的学形式的学习习问题问题 解决的关解决的关键键在于培养学生的在于培养学生的创创造性思造性思维维JPKC主要内容第一节 问题解决概述第二节 创造性及其培养JPKC评价目标vv 识记:识记:问题;问题解决;功能固着;创造性;发散思维问题;问题解决;功能固着;创造性;发散思维vv 理解:理解:vv 问题解决的过程问题解决的过程vv 创造性的基本特征创造性的基本特征vv 运用:运用:vv 结合实例分析影响问题解决的主要因素结合实例分析影响问题解决的主要因素vv 结合实例分析培养问题解决能力的有效措施结合实例分析培养问题解决能力的有效措施vv 结合实例分析培养创造性的有效措施结合实例分析培养创造性的有效措施JPKC第一节 问题解决概述vv (一)什么是问题(一)什么是问题vv 问题意味着个体处于这样一种情境:对于面临的目标或困难,试图解决问题意味着个体处于这样一种情境:对于面临的目标或困难,试图解决 它,但运用已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情
2、境称为它,但运用已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情境称为问题情问题情 境境(Problem-settingProblem-setting)。)。vv 纽厄尔和西蒙(纽厄尔和西蒙(NewellNewellSimon,1972Simon,1972): :问题虽然有简单或复杂、具体或问题虽然有简单或复杂、具体或 抽象之分,但每个问题都包含三个基本成分:抽象之分,但每个问题都包含三个基本成分: 一、问题解决的涵义起始状态起始状态:一组关于问题已知条件的描述:一组关于问题已知条件的描述目标状态目标状态:即问题要求的答案:即问题要求的答案障碍障碍:在起始状态与目标状态之间存在一系列需要加以克服的因素:在起始状态与目标状态之间存在一系列需要加以克服的因素定义定义:问题问题(problemproblem)是在起始状态与目标状态之间存在某)是在起始状态与目标状态之间存在某 些障碍需要加以克服的情境。些障碍需要加以克服的情境。JPKC(二)问题的分类现实生活中的问题各种各样,但研究者倾向于将问题分为两类现实生活中的问题各种各样,但研究者倾向于将问题分为两类 :界定清晰的问题界定清晰的问题:条件清楚、
3、目标明确的问题:条件清楚、目标明确的问题界定含糊的问题界定含糊的问题:条件不清楚、目标不明确的问题条件不清楚、目标不明确的问题界定清晰问题举例:界定清晰问题举例: 三角形三类角之和三角形三类角之和= =?教科书中的练习题大多属于界定清晰的问题教科书中的练习题大多属于界定清晰的问题界定含糊问题举例:界定含糊问题举例: 尊敬的毕达歌斯先生,请您告诉我,有多少学生在听您的课?尊敬的毕达歌斯先生,请您告诉我,有多少学生在听您的课? 毕达歌斯回答:毕达歌斯回答:“ “一共有这么多学生,其中一共有这么多学生,其中1/21/2在学数学,在学数学,1/41/4在在 学音乐,学音乐,1/71/7沉默寡言,此外还有沉默寡言,此外还有3 3名妇女。名妇女。” ”希腊希腊文集JPKC(三)什么是问题解决问题解决问题解决(problem solvingproblem solving)是指个体运用一系列认知操作,)是指个体运用一系列认知操作, 使问题从起始状态转化为目标状态的心理过程。使问题从起始状态转化为目标状态的心理过程。样例样例2828认知操作认知操作包括分析、理解、联想、比较、推论等。包括分析、理解、联想
4、、比较、推论等。vv 问题解决的特征问题解决的特征vv 1.1.目的性目的性问题解决具有明确的目标,它总是要达到某种问题解决具有明确的目标,它总是要达到某种 特定目标。没有明确目标指向的心理活动,如漫无目的的幻特定目标。没有明确目标指向的心理活动,如漫无目的的幻 想,不能称为问题解决。想,不能称为问题解决。vv 2.2.认知性认知性问题解决是通过一系列认知操作实现的,自动问题解决是通过一系列认知操作实现的,自动 化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的,但不能称为化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的,但不能称为 问题解决。问题解决。vv 3.3.序列性序列性问题解决包涵一系列认知操作,如分析、联想问题解决包涵一系列认知操作,如分析、联想 、比较、推论等,仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动、比较、推论等,仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动 ,不能称为问题解决。,不能称为问题解决。JPKCvv 问题解决是一个非常复杂的过程,研究者曾提出许多理论:问题解决是一个非常复杂的过程,研究者曾提出许多理论: vv 桑代克:桑代克:试误说试误说vv 苛苛 勒:勒:顿悟说顿悟说vv 杜杜 威:威
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