分层教学法在普通高校篮球选项课的实验研究

1、分层教学法在普通高校篮球选项课的实验研究 曹勇 荆楚理工学院体育部 摘 要： 文章运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对荆楚理工学院篮球选项课运用分层教学法进行实验研究, 研究表明篮球选项课采用分层教学法能激发学生学习的动机和兴趣, 促进学生身体素质的发展, 提高学生篮球技术技能水平.关键词： 篮球选项课; 分层教学法; 动机和兴趣, 身体素质; 篮球技术技能; 收稿日期：2017-08-12基金：荆楚理工学院教学研究项目:荆楚理工学院篮球选项课分层教学模式的研究与实践 (JX-201609) Received： 2017-08-12高校篮球选项课教学是高校体育教育的重要组成部分, 同时篮球选项课也是学生非常喜欢的体育项目.在以往的篮球选项课教学中, 教师制定相同的教学目标采用相同的教学内容、组织形式、教学方法等实行一刀切的教学模式, 这种教学模式, 学生往往处于被动学习, 难以满足不同篮球水平层次学生的学习和要求, 严重挫伤了篮球选项课学生的学习热情.分层教学能解决教学中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾, 能使水平层次不同的学生保持学习的主动性

2、和积极性, 提高教学的质量.在高校篮球选项课教学中合理运用分层教学法, 对篮球选项课的学生因材施教是目前高校篮球选项课改革的一种模式.笔者通过研究分层教学法在普通高校篮球选项课教学中的运用, 发现其规律, 为分层教学法在其他体育选项课教学中的运用提供理论依据和实践参考.1 篮球选项课分层教学实验的实施1.1 实验班级的分层依据学生选项课的名册, 选取周一下午 5-8 节课的 80 名学生作为实验对象.实验前, 首先我们对 80 名学生对篮球的认知能力现场进行问卷调查, 然后对学生身体素质和篮球基本技能进行测试.身体素质主要测试 50M、1000M 和立定跳远, 篮球基本技能主要测试罚球线定点投篮、全场往返运球上篮和双手胸前传接球.测试结束后, 我们根据评分标准进行评分, 接着根据学生测试获得的分数综合学生的认知能力将学生分为水平能力相当的两个班级.其中一个班称为实验班 (N=40) , 另外一个班称为对照班 (N=40) .最后从实验相关的各个方面认真观察分析学生并结合实验前学生测试成绩和学生的认知能力将实验班 40 名学生分成 A、B、C 三个组, 并以此为依据建立篮球实验班层次学习

3、档案.1.2 实验班分层教学实施实验班和对照班两个班的课程教学都由本人担任, 另外三名篮球教研室的教师担任实验教学的协助工作, 主要负责学生成绩的测试和记录.两个班的教学内容以荆楚理工学院篮球选项课教学大纲规定的教学内容为主, 实验时间为 36 学时, 其中授课时间为 32 学时, 考试时间为 4 学时.在实验过程中, 对照班级按照传统的教学模式实施教学, 不进行任何因素的干预, 实验班实施分层教学, 教师根据实验班三个组不同的教学对象, 依据教学大纲, 制定相应的教学目标, 安排合理教学内容和教学进度, 教学过程中选择合适的教学方法和形式多样的组织形式实施教学.根据实验班三个组不同的教学对象, 制定了不同的教学目标, 即熟悉掌握、基本掌握、一般性掌握.A 组学生在教学中除了要熟练掌握基本的技能基础上, 还要能灵活运用技战术组合.在教学过程中, 学生对基本的篮球技术熟练掌握和灵活运用的基础上, 可以增加训练的强度、密度和时间, 也可以超大纲和教学进度, 教授学生喜欢的知识.例如在学习定点投篮和双手胸前传接球教学时, 当学生已经掌握了技术动作的要领, 可以提高练习的密度和强度, 也可以增

4、加跑投和行进间传接球的教学和练习, 甚至鼓励学生在教学比赛中灵活运用.B 组教学以掌握教学大纲规定的基本技术为主, 教学过程中教师通过正确的示范和详细的讲解, 使学生了解技术动作的要领.练习过程中要鼓励学生“勇于挑战”, 多练、勤练.教师对一部分学生进行辅导, 使每一个掌握一定的技术.C 组学生基础较差, 学生的起点很低, 教学要由浅入深, 由慢到快, 循序渐进地进行.教师在教学过程中选择合适的教学内容, 技术动作的教学多采用分解教学法, 示范要多角度, 讲解要详细, 积极鼓励每一个学生模仿练习, 教师要逐一辅导帮助学生完成练习, 使学生感受到成功的喜悦培养学生学习的兴趣.一个学期的学习和努力, 使每一个学生能初步掌握篮球的基本技术.2 篮球选项课分层教学实验结果与分析2.1 篮球选项课实施分层教学对学生学习态度、练习兴趣的影响分层教学实验结束后对对照班和实验班学生对篮球课学习的兴趣进行问卷调查, 统计结果如下 (表 1) 表 1 对照班和实验班实验后对篮球兴趣的调查表 下载原表 如表 1 通过问卷调查表统计得知实验班对篮球选项课“感兴趣和很感兴趣”的学生占 87.5%, 而对照班对篮

5、球选项课“感兴趣和很感兴趣”的学生占 62.5%, 在实验班对篮球选项课不感兴趣的学生占 0%, 而在对照班队不感兴趣的学生占12.5%.对比分析发现在篮球选项课实施分层教学能够提高学生对篮球的兴趣和积极性.2.2 篮球选项课实施分层教学对学生身体素质的影响分层教学实验结束后, 实验组教师对实验班和对照班全部学生选取了50M、1000M 和立定跳远三个项目对学生的身体素质进行了测试.为了获得科学的数据信息, 避免素质测试过程中授课教师对学生的主观影响, 在素质测试过程中打乱了两个班学生测试的顺序, 由实验组其他的辅助老师对学生的成绩进行测试.数据统计得到对照班 50M 的平均成绩是 7.18 秒, 实验班的平均成绩为6.89 秒, 统计分析得到 P0.05, 可见两个班在 50M 成绩有显著差异, 不难发现篮球选项班通过分层教学, 实验班学生 50M 的成绩优于对照班.通过对学生1000M 成绩测试统计得到对照班平均成绩为 243.2 秒, 实验班平均成绩为 236.9秒, 统计分析得到 P0.05, 可见实验班和对照班 1000M 的成绩有显著差异, 即通过分层教学后实验班 1000

6、M 的成绩明显好于对照班的成绩.通过对两个班学生立定跳远的成绩测试统计得到对照班平均成绩为 227.5, 实验班平均成绩为233.7, 统计分析得到 P0.05, 可见实验班和对照班立定跳远的成绩有显著差异, 即通过分层教学后实验班立定跳远的成绩明显好于对照班的成绩.通过以上对比分析可以得出篮球选项课实施分层教学后学生身体素质得到显著提高, 而且实验班学生身体素质明显优于对照班.2.3 篮球选项课实施分层教学对学生篮球技术成绩的影响为了获得的数据信息科学有效, 为了避免授课教师的主观因数影响学生的测试成绩, 故整个测试过程将两个班学生的顺序打乱, 由三名辅助实验教师主测, 授课教师将测试完的数据进行归纳统计, 具体测试成绩统计数据如表 2.表 2 实验后两个班学生篮球技术测试成绩对照表 下载原表 通过分析以上实验结果我们可以发现, 在罚球线投篮、全场运球上篮和双手胸前传接球测试中, 实验班的同学投篮命中率更高, 投篮动作更标准;运球速度更快、运球更稳、动作更协调;传球速度更快, 传球的动作更规范.综合实验前测试结果可以看出, 实验后实验班和对照班学生的篮球技术水平都有了一定的提高, 但

7、实验班三个组学生的篮球水平提高更大, 动作的质量完成的更高, 与对照班有显著差异.3 结论与建议篮球选项课实施分层教学实验, 合理的分层对教学实验的成功与否起着至关重要的作用.实验前, 教师不仅要关注学生的成绩, 对学生的性别、年龄、心理等方面也要考察记录, 学生信息掌握得越详细, 分层就可能更合理.在实施分层教学实验中, 教师应根据学生课堂的快速变化对学生的分层进行调整, 使学生始终处在合理的层次中学习.篮球选项课实施分层教学, 发挥了学生课堂的主体作用, 教师因材施教, 提高了学生学习的兴趣和积极性, 提升了学生身体素质, 促进了学生篮球水平的快速发展.分层教学能有效提高学生的综合能力, 因此在体育课其他选项课应广泛开展.参考文献1刘占锋.分层教学法在高校篮球公共课中的实验研究D.郑州大学, 2013. 2刘瑜博.河南省普通高校篮球选项课分层教学模式实验研究D.河南师范大学, 2015. 3王欢.普通高校篮球选项课分层教学的实验研究D.北京体育大学, 2011. 4付戈弋.论高校体育教学管理J.内蒙古民族大学学报 (自然科学版) , 2006 (02) . 5苏运洪.分层教学法在篮球教学中的应用研究J.长江大学学报, 2008, 9 (320) .

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