【部编】表格版四年级下册语文3天窗教案教学设计部编版

1、课堂教学教案 时间：年月日 课题 3.天窗审查人 年月 日 教 学 目 标 1. 自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、 卜、锐”等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、 蝙蝠、 霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2. 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。 ”理解课文内容， 了解天窗给乡 下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3. 体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情 趣。 教 学 重 点 难 点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快 乐。 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 教 学 准 备 多媒体课件 教学过程 （导学领航、自主学习、合作探究、交流指导、巩固提升、测 评达标） 二次备课 第一课时 一、创设情境，激情导入 1. 每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方 农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所 学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的，这是一篇优美 的散文。 （板书课题并齐读课题） 2. 师：看到课题你们有 什么想问的吗？ 3. 天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的 乐趣，让

2、小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一 起去体验天窗的魅力。4. 简介作者。 二、初读课文，自学字词。 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1. 请你自己试着 读课文。 （1）给课文标出自然段。（2）勾画出不认识的字，根 据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。2. 学生试读。 3. 指名 分自然段朗读。教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正 音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。4. 出示本 课生字组成的词语。 5. 指导书写。 三、再读课文，理清条理 1. 快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗 在哪儿？为什么开天窗？2. 依据这样的条理给文章分为三段。 第一段（ 1-3 自然段） ：天窗的由来。第二段（ 4-7 自然段） ： 天窗带给我们的慰藉。第三部分（8 自然段） ：感谢发明天窗的 人们。 3. 完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什 么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼 上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 （唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）为什么 说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？

3、（最 后一段） 四、学习结尾，学会质疑 1. 出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话 很难理解？有什么问题？下节课我们就来研究这些问题。 第二课时 一、回顾旧知，复习引入 1. 通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你 用自己的话说说人们为什么发明了天窗? 2.导入： （1）出示 最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为 活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂， 更确实！课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们， 是应得感谢的，因为（生接读） （2）引入中心问题：小小 的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看 出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢 的？让我们走进课文47 自然段。 二、细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰 藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。（板书“唯 一的慰藉”）生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批 注。小组交流，代表展示： A.夏天阵雨时。 1. 指名读第 4 自然段，设身处地想一

4、想： 孩子们此时的心情是怎样的？用“”标出最能表现孩子们心 情的词语。（板书：夏天阵雨时）从哪些词语看出？2. 第五自 然段。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注 意老师的引读。透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起 来填一填吧！ 3. 语言训练。这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这 世界，作者没有具体描写， 想象一下，这会是怎样的一个画面？ 4. 夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂 的心灵。因而，作者说发明这天窗的大人们，是应得感谢 的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实” ，比任何他看到的都更真切，更阔达， 更复杂，更确实！（板书： “无” “有” “虚” “实” ） B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）1. 出示学习向导：（1）读课文第 6 自然段，想一想：当孩子们被 大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些 词语中体会出来的？（ 2）默读第 7 自然段，用横线勾画出孩 子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的 事物想象到的景象。 2. 学生读书，思考，勾画。3. 品读交流（1）

5、 天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏 闹，却被大人们逼着上床“休息” ，这时候，心情是怎样的？ （抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘） （2）然而， 躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。 小结：孩子们的想象是丰富的， 他们将零星的、 分散的星、 云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一 个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神 奇的想象！（板书：小小的空白，神奇的想象） 4. 师生合作朗读6、7 自然段。晚上，躺在床上，孩子们 的思想却没有“休息” 。这一方小小的天窗让孩子们想象出了 一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说发明这天窗的大 人们，是应得感谢的。 因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无” 中看出“有”，从“虚”中看出“实” ，比任何他看到的都更真 切，更阔达，更复杂，更确实！ 三、总结升华，探知真谛 1. 展示课文最后一自然段2. 比较句子：A.发明这天窗的大 人们，是得感谢的。 B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感 谢的。 （1）这两个句子有什么不同？（2） “天窗”加不加引号， 表达的意思同不同？（天窗加上引号，有特殊意义）（3）文中 加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？（天窗已经被赋予了 特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗 口，只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走 向更多更广袤的美好世界。 ） （四）拓展练笔，训练读写。 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生 的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象， 完成小小练笔。 1. 雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了 什么，又想到了什么？ 2. 乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外 的世界，你想到了什么？选择一个情境， 结合自己的生活经验， 学习第 7 自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许也 许也许”的句式。 达 标 检 测 练习册 作 业 布 置 必做: 读课文，体会课文表达的感情。 选做: 小练笔，写一写自己的童年回忆。 板 书 设 计 3 天窗 小小的空白神奇的世界 夏天阵雨被逼上床 “无” “有”“虚” “实” 教 学 反 思 检查人签字：年月日

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