数学教学论文：《三位数的认识》课堂教学诊断分析报告

1、数学论文：三位数的认识课堂教学诊断分析报告一、现场观察的背景及目的样本学校类型年级学科课型班额（女）教师性别年龄教龄学历职务二（）数学新授女大专高级教学变量控制 年月日上午第四节课，课时计划分钟，（实际用时 ”）。（ 1）教学目标通过活动帮助学生建立 “百 ”的概念，掌握三位数的读法、写法以及数的组成。在学习活动中充分发挥学生互助合作的学习方法及学习精神。根据学生差异进行分层练习，努力使不同层次的学生都得到最优发展。 执教者设计意图 （1）三位数的认识是学生在认识了 10 以内的数、 20 以内的数、 100 以内的数之后安排学习的内容，可以说学生已经具有了一定的认数基础，所以教师在设计课时，应以学生为本，从学生的实际出发，安排教学活动。（ 2）根据迪恩斯提出的 “活动原则 ”，在课的第一个环节安排了 “认单价 ”、“付钱 ”两个活动，旨在让学生进入适合他兴趣、能力和个人亲身经验的活动。（ 3）大家都有这样的共识 “儿童发展是有差异的，面对有差异的学生应实施有差异的教育 ”，进行这方面研究的也很多，本节课安排了分层教学，学习的内容根据知识本身的难易分成了 A 、B 两组，学生可以根据自

2、身的情况进行选择。同时在教学时，教师既要考虑到动静交叉，减少干扰，又要考虑到学生之间互帮互助，取长补短。总之，希望通过这样的课堂学习活动使不同层次的学生都能得到最优发展。观察目的（ 1）借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失。实践反思，促进观察者与被观察者专业成长。（ 2）对教学的时间分配、提问技巧、小组活动、练习配置、语言互动进行专项分析，提出教学有效性的建议，从而提高教学的有效性。主要观察技术的选择、（ 1）全息性课堂教学录像、录音。（ 2）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。（ 3）提问技巧水平检核表。（ 4）提问行为类别频次表。（ 5）语言流动表。（ 6）课堂教学时间分配统计。二、观察结果记录及诊断分析（一）时间分配表1 主要课堂教学行为时间分布教师讲解师生问答合作、伙伴学习独立作业时间分层作业时 间 总 体 教 学 时 间 数 学 知 识 方 面 德 育 方 面 时 间20 4 42 10占34总课时42（%）57.6%13.5%28.8%100%表 2 课堂教学过程时间分布活动测试分层教学总结读单价付钱猜数写数认识个、十、百练习批改 06”41”18

3、”716”307”445”5157”表 3 三位数认识教学程序表（略）初步结果分析：从 3 表可看出整节课教师试图让学生在现实的情境中认识和理解三位数的意义，注重师生共同参与。师生问答时间20，占整节课的57.6%，学生合作交流的时间为 0。显然师生一对一的交流时间过长，信息交流渠道单一，效率较低，不利于学生主动探求新知识的能力及小伙伴间合作学习能力的提高。独立作业时间和分层练习时间共1442，”占整节课的42.4%。教师注重学生基础知识的落实，根据学生的差异为学生提供了个体化学习的环境，意图让学生在分层学习中都有所提高。整堂课教学环节用时分配，讲授新课用时1626，”巩固练习用时16”03，”教师新课用时占整节课的46.9%，巩固练习用时占整节课的45.7%。既注重新知识的揭示，也注意基础知识的落实。总结用时241”,占整节课的7.4%,但总结的效果欠佳。 （二）提问分析（片断）表 4、全班学生水平、分性别答问机会统计表类 型 优 生 中 等 生 差 生 男 生 女 生 全 班 各 类 型 人 数11309272350 提问次数 76410717 平均每人发言次数发言人数各类型学生发

4、言的百分比表 5、教师提问技巧检核表（片断略）表 6、各种提问行为类别频次表（上述片断略）表 7 语言流动图 讲台BC2?A11?a+a+B1A2B2B3BC8?aa+B4?B1B4aB1B1B8A11a+a+C2B3B8A8 C1B11a+a+B1B2aA1A11aB10aB2C1a BB3?a+B2?A3?C2?aB4B1AA7? aaC3?B2?B3?B1AB说明： A 优秀生 a 师对生的交流 +教师正面反应 B 中等生 生对师的交流 教师负面反应 C 差生 ?生对生的交流 A 女生提问技术、方式、水平分析 l 提问方式。教师习惯采用一问一答（ 40 次），一问齐答式（ 14 次），并且教师只点举手的学生回答，学生中存在的问题没有很好的暴露出来。教师注意对学生的鼓励、表扬（ 78.5%），形式多样。经常重复学生的回答，提问后停顿时间过短，不利于学生深入思考，特别是学习有困难的学生没有思考的余地。 l 提问水平。整个片断教师提问 47 个，其中常规性问题 5 个，记忆性问题 24 个，理解性问题 14 个，推理和创造性问题没有。教师偏重于学生对知识点的掌握，强调知识的覆盖面，记忆

5、水平问题占 51.1%。（三）练习设计 本节课练习设计分成两部分，第一部分为书本练一练内容，通过练习后的集体批改，使学生自己了解自己对本知识点的掌握水平，以利于后面的分层教学自愿选择适当学习内容。第二部分成 A、B 两组（ A 组基础题， B 组为能力题），主要让学生根据自己的意愿选择一组进行练习，试图体现对有差异的学生实施有差异的教育，使不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。三、课前、课后测试情况分析（一）课前测试参加测试人数：50 人 目第一 写数第二 在（）里填数第三 数的分解与 成第四 算第 1 第 2 第 3 做 人数 1250156517人次做 的百分率 24%030%12%10%3.8%从前 情况来分析，76%学生能根据 法正确的写出三位数。 24%的同学有 ，其中有5 个同学写数 把阿拉伯数字和 字混合在一起写， 部分孩子能正确理解三位数的意 ，只是写数的 范 不清楚。 有7 位学生 三位数的意 理解 然是不 的。 些孩子在写数 ，只是 的按 数 的 声情况把三位数分解成了几个部分来写，几百就写几个百，几十就写几个十，几就写几，然后把三部分 接起来就 是把三位数写下来

6、了。如：有学生把五百九十四写成 “50904，”有的学生当数中出 “0时”， 某位上没有 用 “0占”位理解的不 好，如：把三百写成 “3。”从以上分析来看，在 中指 学生写数 ， 重点做好以下二点：（1）作好写数 范的指 。（2）在理解三位数意 的理解基 上指 学生写数，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几 碰到某一位没有 就要用 “0” 占位。 中看出第二 学生能 序的数整百整百的数。从第三 来分析，有 80%的学生能正确理解数的 成， 88%的学生能正确的理解三位数的分解。能正确写出 “129 是个（）位数 ” 占 54%，写成 “百位数 ”的有 7 人，占 14%，空着不写的学生有16 人，占 32%。 明学生 “位数 ”的概念理解不清。从第 3 小 看，有 45 位学生知道个、十、百之 的关系，占 90%。从以上分析来看，数的 成和分解 是本 的重点，学生 位数概念的理解是一个 点。第四部分整百数的加减法，整百数乘一位数的 算正确率达96.4%。二、 后 情况： 目 型写数数的 成和分解数的 算能力 成分解 算 成填数多种方法填数做 人数10802101 填一种二种 4 人

7、做 的百分率2%016%04%20%2%填一种占46 人填92%填两种占 8%从后 情况我 可以 ，在写数、数的 成与数的 算 三部分落 的 好，数的分解 有 16%的学生 存在的 ，主要 表 ： “777 个数从左往右看，第一个 7 在（）位上表示 7 个（）； ”学生在填 “7在（）位上 ”没有出 ，但在填 “表示 7 个（） ” 有 8 位学生出 “7个 7”、“7个 700”的 ；从能力 方面来看，学生出 最多的也是数的 成与分解 一部分，如：“6个百和 5 个一 成的数是（） ”一 ，有 10 人出 “60、”“65、”“650、”“601的”答案， 明孩子 没有很好的理解数位意 ，在 中可能 需要加 意 理解的力度。能力 的最后一 是 “你有哪些填法？（）、（）、200、（）、（） ”。 明 是一个 有开放性的 ，但只有 8% 的学生填出了两种解法， 92%的学生只 出一种 果， 后 大部分孩子能在教 的启 下写出另外的答案。我 了几个孩子，他 ：“我 以前做的数学 都只有一个答案，我想想，做出一种就可以了。”从 里可以看出孩子 本身是具 开放性思 的潜能的，但由于平 的教

8、学中大量的封 禁固了孩子 的思 ，使他 的思路越来越 、狭窄，因此我 的 中 多一些开放性的 ，多一些求异思 ，以培养学生的 散性思 和 新能力。四、 后 卷 情况：（后面附 问 卷 ） （ 一 ） 学 生 问 卷 情 况 ： 题 号12345 选 项ABABCDABCABCDAB人数34171211362223511716164835%68%34%2%4%22%72%44%46% 10%2%34%32%32%96%70%（二）听 教 卷情况：题 号123456选 项ABABCABCABCABABC人 次1451630163016218111009%73.726.384.215.884.215.884.210.55.342.157.952.647.4五、 教者反思：1、 “引入 ”的思考三位数的 属于一 数概念 。以前的引入 得是 的：一上 ，教 直接揭示课题 三位数的认识，然后由教师出示一些三位数，让学生从认识数的读法开始。后来，教师发现许多学生在课堂学习之前已经能够正确读三位数，于是就从学生实际出发，改变了课的引入，进行了这样的设计：教师出示一些三位数，先请学生读一读，再请学生找到这些数与以前学过的数之间的不同点，从而明白这节课认识的是三位数。上述两种引入的设计，可以说采用的都是知识引入，学生的思维虽然也能非常自然地进入三位数的认识，但他们对为什么要认识三位数是模糊的。于是在这节课中，引入环节是这样设计的，一上课，教师告诉学生一家商场正在进行部分商品的展卖活动，然后通过投影，带领学生了解展卖的是哪些商品，再请学生介绍商品的单价，这样读三位数就改成了介绍单价，在教学过程中我发现学生举手踊跃，学习的积极性明显增强，同时，这样的教学设计也让学生感受到了单价中经常出现三位数，所以我们要学习三位数，数学学习与我们的生活紧密相连。 “良好的开端是成功的一半 ”，作为教师一定要十分重视课的引入环节，让引入受学生的欢迎，充分调动学生学习的积极性，为整节课的学习开好头。2、对“

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