论新课程标准背景下的小学教师的师德素养

1、摘 要当前随着社会的发展，经济全球化、信息网络化、中西方文化交融的社会格局已初步形成。特别是我国加入WTO以后，我国正由社会主义计划经济向社会主义市场经济转型，旧的价值体系解体，新的价值体系尚未建立，从而使我国多元价值观的局面更加突出，这势必给师德建设带来很大的冲击。因此，加强教师的师德教育就特别具有深远的历史意义和现实意义。师德即教师的职业道德，是教师从事教育教学劳动所应遵循的道德规范和必备的道德品质。从教师的道德追求到教师的道德品质和良好行为习惯的养成，是一个长期而艰苦的过程，如何促进教师的道德品质和良好行为习惯的养成呢？本文就对小学师德现状存在的问题就小学教师师德素养的基本途径和方法谈一点自己的的看法。关键词:新课程；师德；素养；对策第一章、绪论1.1什么是师德素养什么是师德素养?师德素养是一个教室应该具备的最基本的道德和规范，、是整个社会道德体系的组成部分，既包括个体的基本道德品质，也包括教师的职业道德。人的基本道德素质和教师职业道德是两个基本内涵的素养。其中，人的基本道德素质是师德的基础，教师职业道德是师德的基本特征。师德作为社会道德体系的一部分，是人类文明的母体，是社会道德

2、进步的先导;它是人类道德社会化的集聚和升华;它是道德和道德的统一，是文明的进步体现。由于教师道德在社会道德体系中的特殊重要性，它发挥着特殊而重要的作用。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，要加强师德师风建设。高素质的教师队伍是办好教育的基础与前提，抓好师德师风是建设高素质教师队伍的内在要求和重要保证。我国高校应从“三个统一”着力，大力加强师德师风建设，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。坚持教书和育人相统一。教书是手段，育人是目的。教书和育人紧密联系、相互促进。教育活动历来不是随意性的，而是把社会确定的教育目标和教学内容传授给学生，培养社会需要的人才。教书为育人服务，立德树人是教育的中心，贯穿于教育的全过程。教师如果只顾教书、不管育人，将二者割裂开来，成为单向传授知识的“教书匠”，致使教书失去育人的功能，就会影响学生的健康成长。教师不仅承担着向学生传授知识、培养学生能力素质的职责，而且肩负着帮助学生树立正确人生观、价值观和培养高尚情操的重任；只有坚持教书和育人相统一，自觉当好学生正确政治方向的引导者和高尚品质的塑造者，才不愧为一名合格的人类灵魂工程师。1.2国内外研究现状

3、1990年刘格华、朱洪亮、邓李梅、张圆莉等学者的研究指出中小学师德失范的表现行为有以下几种：对教育事业厌岗怠业，治学松懈；以职谋利，为师不廉；依 法执教观念淡薄，随意惩罚、伤害及侮辱学生；缺乏师爱，待生有失公正；教 师同行相轻，缺乏团结协作精神，恶意竞争严重。2005年柳珺分析道部分教师上课只是为了完成教学任务，仅仅将教师看作一份职业甚至是获利的渠道，周巧和罗琴也指出在课堂教学中教师体态仪表不得体，不与学生进行交流甚至不屑一顾的作法也是一种课堂教学失范行为。2010年同时有学者试图对教师的失范行为进行分类，申明的师德失范的制度原因及其重建和郭颖的教师失范行为及干 预策略均指出师德失范是一种德育主体性力量的缺失，不同的学者对道德失范的定义不同，因此将道德失范分成了四种类型：教师目的型失范行为、教师价值取向型失范行为、教师情感型失范行为和教师传统型失范行为。2016年关于师德建设的长效机制问题上，徐颖认为需要在了解师德特点和 内涵的基础上，从师德的价值层面、制度层面和行为层面采取有力的措施。王宏认为通过建立教师师德教育培训机制、师德评价机制、工作条件保障机制、 师德激励机制以及师德监督机制

4、这样的长效机制来解决教师师德中出现的问题。 研究发现国内学者大多从高校教师出发研究高校师德建设的长效机制，缺乏对中小学师德建设的机制研究。1975 年将教育专业伦理规范作为对教师职业道德的准则一直沿用到今天。2010年国外学者Gunnel Colnemd 认为，教师的师德应该包括两个方面的责任：“一 种责任是教师在社会中的使命；另一种责任是学生的权利。” 2014年国外学者 Luckovski 指出了老师之所以能够成为老师所应该具备的各方面的品质与品德。他指出：“每位老师必须具有高尚的道德意识，必须是诚实、富有同情心、明智、勇敢和公正的。”在如何解决好教师与学生、教师与教学、教师与同事、教师与家长四者 的关系的问题上提出了自己的见解。他指出“教师要以正确、适当和善的方式对 待学生；教师传授的教学内容应该是经过审慎的思考和研究的。教师还要尊重 同事和学生家长。纵观国外编制的许多教师职业道德规范是经过专家大量的实证研究由教师 组织完成的，具有普遍适用性，贴近第一线人民教师的实际需要，同时将教师 道德规范划分为不同的层次，以明确不同的层次对教师职业道德的不同要求， 可操作性较强。1.3研究方

5、法文献综述法：主要通过查找、搜集、阅读、整理、分析相关文献，运用教育学、教育心理学、教师职业道德等相关学科的研究成果，同时阅览有关教师师德建设方面的论文以及相关师德建设所颁布的政策法规等一些材料，明确研究者们对相关课题的研究现状，在他们研究的成果之上，从中发现研究的不足和缺陷，借鉴国内外已有的经验，以前人研究的成果为基础，提出建设中小学教师师德建设的科学的长效机制。1.4相关概述在本研究中，将首先通过文献分析，把握梳理我国教师职业道德规范建设的发展进程，厘清中小学教师师德建设的内涵与作用，分析当前我市中小学师德及师德机制建设的现状、现实背景和理论基础，从中小学发展的实际状况和未来的需要 出发，结合中小学生青少年的个性特点，结合社会主义核心价值观，立足于中 小学教师的教育责任，建立提升中小学教师师德建设的长效机制，从而由内到 外，从内化到外行更好地让中小学教师回归到应有职责的使命中来。第二章、小学教师师德素养现状2.1分析原因古语有云：“师者，人之模范也。”教师的言语行为都是学生效仿和学习的样 本，我国从建国以来到现在涌现出很多优秀的人民教师，为国家和社会培养了 一批批栋梁可塑之才，随着

6、国家将教育发展成为第一事业，教师的队伍也日愈 壮大，然而，在庞大的教师队伍中，我们要正视部分中小学教师的职业道德素 养不容乐观的现状。2.2个人2.2.1缺乏敬业精神极少数教师理想信念模糊，育人意识淡薄。习近平总书记强调指出，广大教师要认清肩负的使命和责任，教育和引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，教育和引导学生心中要有国家和民族，意识到肩负的责任，牢固树立为祖国服务、为人民服务的意识，立志成为党和人民需要的人才。当前仍有极少数教师理想信念模糊、育人意识淡薄、教学敷衍、学风浮躁，甚至学术不端、言行失范等，严重损害了教师的社会形象和职业声誉。2.2.2缺乏对师德的认识一些影响到群众切身利益的不正之风仍然存在。少数教师仅仅把教育岗位作为养家糊口的职业，身在学校心在商场或心在官场，在金钱、物欲、名利同人格的较量中把握不住自己，损害教师形象，败坏教育行风，直接影响家长与学生的切身利益。2.3学校2.3.1教师管理制度不完善部分地方和学校对师德建设重视不够。一些地方和学校重硬件投入轻教师队伍建设、重智育轻德育。对已有的政策规定不认真落实，缺乏切实而有效的举措。对于暴露出来的问题，问责不力

7、。有些地方和学校适应新要求、解决新问题的能力明显不足。2.3.2过分重视学习成绩以往的小学教学中,教师过分注重学生的学习成绩,却忽略了对小学生的情感教育.小学阶段,对小学生实施情感教育是非常重要的,增强学生的情感体验有利于提高学生的语文水平和综合素质.新课程背景下,小学教学中的情感教育得到了更大的重视,同时也对教师进行情感教育的方法提出了更高的要求,教师也渐渐在课堂实践中找到了一些方法.第三章、提高师德素养的方法3.1个人3.1.1树立正确的价值观认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表思想，不断从中汲取精神营养，提高认识，树立科学的世界观和人生观和价值观。树立远大的社会理想。只有透彻地认识人生价值，深刻地把握社会发展规律，才能摆正个人和事业的位置，正确处理义与利，奉献与索取的关系，才能明确自身发展的方向。二是学习教育科学理论。教育科学是人类长期教育实践的概括和总结。学习和掌握教育科学理论，有助于教师深刻的理解师德修养的必然性和合理性，从面提高履行师德修养的自觉性。三是学习优秀教师的模范事迹，在心中确立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。因为一切优秀教师的道德实践，都是师德规

8、范原理在教育教学活动中的具体化，具有鲜明、生动、形象的特点。只要教师像古人说的那样：见贤思齐，见不贤而内自省，就一定会有益于师德品质的养成。如：欧阳代娜、李吉林、邱学华、马芯兰等模范教师，他们立足本职工作全心全意为教育事业服务，学习他们的事迹，会使人的灵魂受到洗礼，思想境界得到升华。3.1.2提高对师德的认识在一个学校里，教师之间善于相互学习、借鉴，择其善者而从之，其不善善者而改之，这对于教师更好地开展工作和更快地提高师德修养是大有裨益的。加强教师职业道德建设，除了提高教师的主观积极性、自觉性外，还要加强外在的监督和激励。对于忠于职守，职业道德高尚，教书育人有成绩的教师要给予鼓励。引导和鼓励教师之间相互学习、探讨、交流和借鉴，使教师好的工作经验和做法的到肯定、完善和推广，从而促进了教师教育工作的开展，促进教师向着科研型、理论型的高层次迈进，逐步形成了一个相互配合，相互支持的良好环境。可以说，这是提高教师修养的一个非常有效的途径。实践表明，加强学习是教师提高修养的前提，离开了学习的修养是盲目的修养，这种师德修养是缺乏自觉性的，容易迷失方向，当然上不可取的。而坚持理论与实践的统一，则是教师

9、修养的根本途径。离开了实践的修养只能是毫无价值的空谈。因此，教师的师德修养问题，归根到底是一个实践的问题，教师的理想人格，只有在实践中才能得到不断的充实、提高和完善。3.2学校3.2.1完善教师管理制度师德不是只在评选先进和申报职称时才进行评价的。我们注重建立常态化的评价机制，人人掌握标准、人人参与评价，人人被评价、事事可评价、时时可评价。幼儿园每个岗位的工作标准不仅本岗位的教师清楚，其他教师也都很清楚。每个人可以自我评价，也可以评价他人。我们每天由总值班人员巡视幼儿园各岗位、各环节工作情况，然后和教职员工一起评价；我们每学期都通过询问幼儿、家长问卷、电话访谈、小型座谈会等形式，了解家长对于班级教师和保育员、保健医生、园长等的看法和评价。我们主动请幼儿、家长、教师代表及教育主管部门领导等多方参与，对我们的工作进行多主体的评价。我们力求让执行者和检查者清楚每项工作的规范，努力把自我评价和他人评价结合起来。如：为照顾好食物过敏幼儿，我们要求厨房工作人员、本班教师和保育员、保健医生、总值班人员等都熟悉这些幼儿，不仅要记住名字，还要记住是哪一个班级的幼儿，他们分别对那一种食物过敏。园里通过面查和书面检查了解此项工作的到位情况；同时，通过记录和问卷、询问等方式了解是否完全满足了每一个食物过敏孩子的个别化需要，并将此结果告知家长，让家长也成为师德的评价者。3.2.2营造良好师德氛围保障教师权益，激发教师崇德修身自觉性。教育部门和学校要做教师的“娘家人”、贴心人，设身处地为教师着想，千方百计改善教师的工作和生活环境，不遗余力地维护教师合法权益，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感。健全教师发展制度，鼓励支持教师参加研修培训、学术交流等。通过一系列实招，激发教师的责任感、使命感，使广大教师以主人翁精神自觉捍卫职业尊严、珍惜教师声誉、提升师德境界。3.2.3提高师范专业的师德教育振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。作为将来从事教师职业的师范生,师范生的师德教育直接关系到我国教育的改革发展

《论新课程标准背景下的小学教师的师德素养》由会员吟****分享，可在线阅读，更多相关《论新课程标准背景下的小学教师的师德素养》请在金锄头文库上搜索。