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人教部编版四年级下册道德与法治《我们神圣的国土》第二课时教案

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常见问题

1、课题我们神圣的国土主备人教学目标知识与技能：了解我国是一个有着众多名山大川和名胜古迹的国家。过程与方法：初步培养学生收集资料、整理、运用信息的能力。情感态度价值观：引领学生感受大好河山的壮美和历史文化的丰富灿烂，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情怀！教学重难点了解我国的名山大川和名胜古迹，激发学生民族自豪感和热爱祖国的情怀。教法与学法教法：多媒体教学法、讲解法、情景体验法学法：调查法、交流讨论法教学课时第二课时教具、学具准备教师准备：多媒体课件学生准备：学生课前查找关于世界自然文化遗产的资料。教学流程个性化修改一、激情导入老师为大家带来了一首歌曲，我们一起来欣赏一下吧。播放美丽中国风光图片：祖国山河我们都有一个家，名字叫中国，在这片辽阔的土地上，都有什么？在这个大家庭里，有数不清的秀美山川与河流，今天这节课就去看一看祖国的好山好水好风光（板书课题）。二、主题探究交流展示【好山好水好风光】活动一：好山好水好风光1、阅读P122中国地形图，找找我国的主要山脉和，看看它们都分布在哪里？（1）小组同学合作找一找。在地形图上找出我国三大平原东北平原、华北平原、长江中下游平原。在地

2、形图上找出我国四大盆地准噶尔盆地、塔里木盆地、柴达木盆地、四川盆地。在地形图上找出我国四大高原青藏高原、黄土高原、云贵高原、内蒙古高原。在地形图上找出我国主要丘陵东南丘陵、山东丘陵、辽东丘陵。在地形图上找一找我国的主要山脉有哪些。在地形图上找一找我国的主要江河有哪些。看看我们居住的地方有没有山脉、河流，说说它们的名字。（2）小组推选代表到前面指一指，看找得对不对。2、读图分析：你发现图中主要有哪几种颜色？不同颜色分别代表什么？你发现我国地势有什么特点？我国的地形对江河的流向有什么影响？下图是长江还是黄河的干流剖面图？先小组讨论，再全班交流。3、小结：我国有连绵巍峨的高山和气势磅礴的高原，有群山环抱的盆地和一望无际的平原，还有高低起伏的丘陵和纵横交错的江河湖泊。祖国的大好河山就像一幅山水画卷，蕴含着中华民族丰富的文化韵味。4、祖国美景大家赏（1）呈现图片：黄山、天山牧场、黄河上游、长江山峡等。（2）想一想：为什么长江和黄河都是自西向东流向大海？5、小组合作交流在节假日时，同学们跟随爸爸妈妈外出旅行，请说一说去过哪些地方，哪个景观给你留下了深刻的印象，将带来的照片（图片等）在组内交流展示，

3、并做介绍，说一说这个景观带给你的感受？活动二：世界自然遗产和文化遗产祖国处处是美景，其中有些美景很独特，有些美景十分罕见，还有些美景对研究自然环境演化具有重要意义，成为人类重要的世界自然遗产。1、关于世界遗产，你了解哪些知识？学生小组内交流。2、阅读P124中国的世界自然遗产分布图，想一想：（1）图中这么多景区，它们为什么能入选为世界自然遗产呢？（2）我国的世界自然遗产分布有什么特点？3、请去过其中某个地方的同学，介绍一下自己的感想。4、结合课前查阅的资料，说一说你感兴趣的世界自然遗产。5、除了世界自然遗产，还有世界文化遗产，都是人类要保护的世界遗产。请阅读P125，了解我国有哪些世界文化遗产以及世界文化与自然双重遗产。（1）你能分别列举几个我国被列入世界文化遗产名录、世界文化与自然双重遗产的景观吗？（2）中国的世界遗产欣赏（3）看了这些资料，你有什么想说的？活动三：旅游文明公约联合国教科文组织制定了保护世界文化和自然遗产公约，整个国际社会都有责任通过合作保护世界自然遗产。我们身边的一山一水，一草一木同样需要保护。尊重自然，爱护生态和保护环境，是我们共同的责任。1、外出旅游时

4、，你发现人们有哪些不文明的行为？会产生什么不良后果？2、以小组为单位讨论：如何用自己的行动爱护自然、爱护文化遗产，爱护祖国的一草一木，然后设计一份旅游文明公约3、各小组分享制定的旅游文明公约，修订“公约”，小组成员签名承诺。3、达标检测（一）填空题1、我国有连绵巍峨_和气势磅礴的_，还有群山环抱的_和一望无际的_。2、用一句诗句来形容黄河_。3、 _是我国第一长河。4、我们身边的 _、_同样需要保护。（二）判断题1、小华暑假旅游时在名胜古迹上刻上了“到此一游”。（）2、黄河不是我国第一长河。（）3、我国的泰山和黄山被列入世界文化与自然双重遗产名录。（）4、我们要尊重自然、爱护生态和保护环境。（）（三）选择题1、黄山位于我国的（）省。A安徽 B新疆 C云南2、下面哪个诗句是形容黄山的（）A横看成岭侧成峰 B黄山归来不看岳 C东西南北尽天山四、课堂总结祖国处处是美景，祖国山河的美景需要我们共同来保护，希望每一位同学能够践行今天的承诺，保护身边的一山一水，保护一草一木，让我们的祖国好山好水好风光常在。五、拓展延伸利用节假日，观察所见的山水树木，用自己喜欢的方式记录和描述自然风光，欣赏和感受祖国山水之美。随堂评价教师层面学生层面

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