发展与教育心理学期终试卷

1、发展与教育心理学期终试卷 科目 发展与教育心理学 班级 中文教育15 学号 36 姓名 孙云云 得分 一、单项选择题（请在下列四个选项中选出最佳答案）15*11. 对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。 A反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变2.瑞士心理学家皮亚杰认为ll15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段3. 下列对“关键期”理解不正确的一项是( )。A关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B关键期是突然开始和停止的C鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展4. 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。 A差异性 B顺序性和

2、定向性 C不平衡性 D连续性和阶段性5. 在以自我意识为核心的人格调控系统中，( )是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 A自我控制 B自我评价C自我体验 D自我认识6. 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为7. 观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是( )。 A测验法 B观察法 C实验法 D调查法 8. 小学教师在讲课的时候经常使用相关的实物教具，这是因为小学生的思维发展处于( )。A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段9. 在埃里克森的理论中，哪个时期正处于“自我同一性对角色混乱”时期?( )。A.学前期 B.学龄期C.青年期 D.成年早期10. 短时记忆的容量有限，大约为( )个组块。A.52 B.62C.72 D.8211. 学生在掌握了“猫”“狗”“牛”等概念后，再学习“动物”的概念，这种学习是( )。A.上位学习 B.下位学习C.并列结合学习 D.命题学习12. 学生经常利用表格的方式来对学习内容进行

3、归类，这是运用了( )A.复述策略 B.精加工策略C.模式再认策略 D.组织策略13. 个体根据家庭、社会的期望和要求行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的( )水平。A前习俗 B.中习俗C习俗 D.后习俗14. 下面哪部分是个体品德的核心部分( )。A.道德认知 B.道德情感C.道德行为 D.道德意志15. 在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响，这个时期称为( )。A.关键期 B.发展期C.转折期 D.潜伏期二、判断题（判断正误并说明理由）5*516. 一个人如果错过了语言学习的关键期，就怎么也学不好外语了。（ ）17. 小学生也具有逻辑思维能力。（ ）18. 学习动机是学习过程中影响学习行为，提高学习效果的唯一条件。（ ）19. 儿童认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。（ ）20. 所有的行为变化都是由于学习引起的。（ ）三、简答题（根据题干简要回答）3*1021. 简述人格发展阶段理论的教育意义。22. 简述学生保持有意注意的主要方法。23. 比较与评价科尔伯格和皮亚杰的道德发展理论。四、辨析题（根据题

4、干辨析原理）1*1024.有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。五、材料分析题（根据给定材料分析）1*2025. 利威林（Llewellyn）在美国一所高中教了一年的社会研究课，她刚从美国一所大学的历史系获得学位，成绩优秀。她的历史课在九月份开始，刚开始学习的是早期对西半球的探险活动。到了十一月初，他们已经学习了法国和印度之战、法国大革命和美国的独立宣言。整个十二月份则是学习19世纪的有关历史（如工业革命、美国内战），整个春季则是学习20世纪的历史（包括两次世界大战、朝鲜战争、越南战争、海湾危机、以及令天的恐怖主义）。利威林小姐对学生的期望很高，每节课上她都详细地描述了历史事件，希望学生了解整个事件有多么的复杂。除了要求学生阅读常用的课堂教材外，她还布置学生阅读在历史期刊上的专业论文。偶尔，利威林小姐也会在下课铃响之前几分钟的时候停止讲授，对学生提几个问题以检查他们对当天所学内容的掌握情况。尽管学生通常能回忆起她讲课内容的要点，但他们不能回忆起每个细节，要不就是把细节混淆在一起，要不就是全部忘掉。少数的学生几乎一无所知，以至于她几乎不敢相信这些学生那天上过她的课。她的学生在每月

5、的论文测验中的表现则更为糟糕，显然他们在书面测验中的表现已经说明，对利威林小姐所教的东西他们能识记起来的是少之又少。“我把事情解释得如此清楚，”她对自己说，“也许这些孩子根本就不想学习。”问题：利威林的学生在学习和识记教学内容时存在困难的可能原因是什么？解决的策略有哪些？参考答案100一、 选择题15（15*1）1. C 心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变因此C项错误。2. D 此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。1115岁进入形式运算阶段。3. B 发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。4. B 略5. A 由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。B、C、D项表述不正确，故选A。6. D 此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久

6、的；(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D项。7. B 从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。8. C (1)感知运动阶段(0-2)。儿童的认知活动仅局限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。表现为儿童刚刚能区分主体与客体，智力已先于语(2)前运算阶段(2-7)。其思维的特征是：思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性、自我中心等。(3)具体运算阶段(7-11)。这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需具体事物的支持。特征是：多向思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理等。(4)形式运算阶段(11-16)。这一阶段儿童思维已经摆脱了具体事务的束缚，能把内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。思维特征是可以进行“假设-演绎”推理，具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维，思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性。教师在讲课的时候还经常使用实物教具，则是因为儿童认知发展处于具体运算阶段，具有了一定的抽象概念，但是还需要具体实物的支持。言发展，到后期有了表象，获得了客体的永恒性。9. C 埃里克森的人格发展阶段论：1.婴儿

7、期(0-1.5岁)基本的信任感对基本的不信任感2.儿童早期(1.5-3)自主感对羞耻感与怀疑3.学前期(3-6、7岁)主动感对内疚感4.学龄期(6、7-12岁)勤奋感对自卑感5.青年期(12-18岁)自我同一性对角色混乱6.成年早期(18-30)亲密感对孤独感7.成年中期(30-50)繁殖感对停滞感8.成年晚期(50岁以后)完善对绝望10. C 短时记忆的基本特点之一是，记忆的容量有限，大约为72个组块。故选C11. A 上位学习也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。先学习猫等概念概括程度低的概念，在此基础上学习动物的概念，属于上位学习。故选A。12. D 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息建立起联系从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略和精细加工策略一样，都是通过对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识点内在的联系，但侧重点不同，组织策略重在旧知识和新知识之间的联系，形成新的知识结构。常用的一些组织策略如下：列提纲、利用图形、利用表格等。故选D13. C

8、美国心理学家科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，(1)前习俗水平(9岁以下)，主要特点是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，包括两个阶段：一是服从与惩罚取向阶段;二是相对功利取向阶段;(2)习俗道德水平(10-20岁)，主要特点是个体着眼于家庭、社会对其期望和要求考虑问题，包括两个阶段：一是寻求认可取向阶段;二是遵守法规取向阶段;(3)后习俗水平(20岁以上)主要特点是个体的道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令，包括两阶段：一是社会契约定向阶段;二是原则或良心定向阶段。14. A 品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分。道德认知是个体品德的核心部分。故选A15. A 关键期最早是由动物学家劳伦兹提出的。儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理技能的发展存在某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。例如，23岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁

9、是儿童书面语言发展的关键期。二、判断题20（5*5）16. 错误。人类的行为学习与动物完全依赖于本能的学习不同，有的能力经过补偿学习仍有可能获得发展。17. 正确。有些小学生在高年级进入形式运算阶段，而且小学生具有逻辑思维能力，只是需要直观形象的支持。18. 错误。因为学习动机只是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但不是唯一的条件，还有许多主客观条件也会影响学习效果。19. 错误。儿童元认知发展经历了从无意识到有意识再到自动化的过程。20. 错误。药物、疲劳、疾病等因素也会引起行为变化，但不能称之为学习。三、解答题30（3*10）21.解析：教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。（3分）埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。（3分）人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。（4分）22.解析：有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。（2分）要保持有意注意可以采取以下方法： (1)自我暗示法：在学习时经常提醒“集中

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