初中语文部编版八年级下册古诗文情境默写练习（共20题附参考答案）

1、八年级语文下册古诗文情境默写练习班级 考号 姓名 总分 1.古诗文默写。诗苑漫步，同学们吟诵“气蒸云梦泽，”（孟浩然望洞庭湖赠张丞相）感受洞庭湖波澜壮阔的气势；吟诵“，如三月兮”（诗经子衿）感受夸张修辞技巧所造成的主观时间与客观时间的反差；吟诵“，胡为乎泥中”（诗经邶风）感受劳役者对贵族统治者的质问和指责；吟诵“芳草鲜美，”（陶渊明桃花源记）感受桃林繁花遍地的美景；吟诵“，”（柳宗元小石潭记）感受作者被贬官之后，内心的孤寂悲凉的心境。2.根据提示，默写出相应的句子。伫立江畔，迷离在“蒹葭苍苍，”的美好意境中；在河之洲，唱出“，。”的倾慕；徘徊城头，品味“，!”的内心独白，通过夸张造成时间的反差，抒发思念之情；偶遇桃源，惊叹“，并怡然自乐”的岁月静好；遥望洞庭，欣赏“，。”的恢宏气势：浪迹天涯，感悟送杜少府之任蜀州中“ ，。”的真挚友情。3.山水无言，社长小相想要带我们去体会自然界的万千美好。跟随（填作者），我们在桃花源记中感受了“，落英缤纷”的自然之美；在孟浩然望洞庭湖赠张丞相中，我们领略了洞庭湖“，”的雄伟气势；在关雎中，我们见证了河边“，君子好逑”的美好爱情；在蒹葭中，我们体会了追

2、求伊人“溯洄从之，道阻且跻。，”的道路之难。在王勃中，我们理解了那份“，”不以山水为远的真挚情谊。4.默写句子。读经典诗文，品百味人生。关雎中，以“，”两句将主人公因思念长夜无眠的情景形象地展现了出来；蒹葭中，用“，”描写主人公顺流追寻伊人时，发现伊人好像在水的中央，看似相距不远却终不可接近的幻想；王勃在送杜少府之任蜀州中，用“，”以两人处境相同，感情一致来安慰朋友，借以减轻友人的悲凉与孤独之感；陶渊明的桃花源记中“，”让我们仿佛置身于青草碧透，花瓣纷飞的美景中；柳宗元的小石潭记中，用“，”两句含蓄地表达了他寂寞的处境和凄怆、哀怨的心境。5.古诗文默写。伫立江畔，迷离在“蒹葭苍苍，（1）”的美好意境中；在河之洲，唱出“窈窕淑女，（2）”的倾慕；徘徊城头，默默穿越两千多年的“一日不见，（3）”的思念；深陷泥中，倾听“（4），胡为乎泥中”的愤懑；偶遇桃源，惊叹“黄发垂髫，（5）”的岁月静好；坐在小石潭边，感受柳宗元“寂寥无人，（6），（7）”的忧伤之情；遥望洞庭，欣赏“气蒸云梦泽，（8）”的气势恢宏；浪迹天涯，体悟送杜少府之任蜀州中“（9），（10）”的真挚友情及豁达胸襟；阅读古诗词，我们

3、还感受到古人“（11），（12）”的爱国之情。6.根据语境，补写出古代诗文名句。诗言志，文载道。我国最早的诗歌总集诗经中的关雎就在“，。”两句中，通过写水鸟和鸣引出下文对善良美好女子的思慕；子衿中“一日不见，。”抒发了女子对心中恋人的深深思念；而式微中“，胡为乎中露。”写为了养活不劳而获的贵族，劳役们不得不在露水中劳作；望洞庭湖赠张丞相中孟浩然“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，。”表达自己从政的心愿，希望得到举荐；王勃的送杜少府之任蜀州用“海内存知己，。”描写了朋友之间跨越空间的友谊；东晋文学家陶渊明在桃花源记里描绘了“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，。”的醉人春光；唐代文学家柳宗元在小石潭记中，描绘了鱼儿“佁然不动，。”的情态，让他体会到了与鱼儿嬉戏的乐趣。7.下面是“生命的追寻”诗词朗诵会的开场白，请你补全。同学们，风平浪静的海面上，每个人都是领航员。但是，只有阳光而无阴雨，那就不是真实的人生。好友相别，有“此地一为别，（1）”（李白送友人）的感伤；恋人相思，有“纵我不往，（2）”（诗经郑风子衿）的孤独；文人遭贬，有“拣尽寒枝不肯栖，（3）”（苏轼卜算子黄州定惠院寓居作）的悲

4、戚：贤者求仕，有“（4），端居耻圣明”（孟浩然望洞庭湖赠张丞相）的苦楚。然而面对别离，可将缺憾置于广表时空，以期豁达。如王勃“（5），（6）（送杜少府之任蜀州）；面对失意，可将郁愤置于生命长河，以期忠贞。如陆游“（7），（8）。”（卜算子咏梅）；面对困境，可将悲苦置于时代洪流，以期博大。如此，人生便只关乎选择，诚如加西亚马尔克斯说“我要怀着爱而生活”。8.古诗文默写。小语最爱阅读古诗文，认为诗文最寄情。“（1）土地平旷，”，这是陶潜对美好生活的向往之情；“隔篁竹，闻水声，（2），”这是柳宗元初遇小石潭的欣喜：“（3），胡为乎泥中？”这是受奴役者非人的处境以及他们对统治者的满腔愤懑；关雎中“求之不得，（4）”这是爱而不得、日思夜想的执着与深情；子衿中“一日不见，（5）”这是思而不见的无可奈何之情：望洞庭湖赠张丞相中“（6），”，孟浩然心怀希冀，借鱼来婉转含蓄地表露从政的心愿；送杜少府之任蜀州中王勃告诉我们：“（7），”，面对别离，要相信真挚的友情可以克服空间的阻隔，消除孤独的苦闷。9.小明最爱阅读古诗文，认为诗文最寄情。（作者）静坐潭边，四周清寂无人，使人生出“凄神寒骨，”之感，委婉表达

5、出被贬后内心的孤寂悲凉：“关关雎鸠，在河之洲。，”，这是男子对美丽女子的无限爱慕之情；子衿中“一日不见，”，这是思而不见的无可奈何之情；送杜少府之任蜀州中“，”，这是王勃以豁达积极的心态对远行友人的劝慰之情。10.根据语境，补写出其中的空缺部分。一篇篇古诗文，让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧、美好。在先秦的关雎中，我们遇见美好的爱情，如“，君子好逑”；在蒹葭“蒹葭萋萋，。所谓伊人，”中，我们感受主人公对“伊人”绵远悠长的思念；在邶风式微里“微君之故，”，我们充分感受劳役者对统治者的满腔愤懑；在郑风子衿“，”里体会女子对心上人的思念，在两种时间的反差之下，显得如此的深刻；也在陶渊明亦真亦幻、冲淡凝练的笔触下，我们随着武陵渔人的眼睛，看到桃花源内“，有良田、美池、桑竹之属”的美好自然环境，感受到桃源人“，”其乐融融的幸福图景。11.根据提示情境默写（1）诗文名篇，寄寓着情思和感悟，融进民族文化的血脉。我们诵读经典，可以在“，”的辗转难眠中，看出主人公对意中人强烈的思念（关雎）：可以在“，”的冷落和结霜的秋景中，感受萧瑟凄清的气氛（蒹葭）：可以在“，”的视觉、听觉描写中，体会陶渊明

6、对安宁平和的田园生活的向往（桃花源记）。（2）写景要抓住景物特征。送杜少府之任蜀州中“，”为我们徐徐展开从煌煌京城到缥缈巴蜀的画卷：望洞庭湖赠张丞相中“，”水天合一的宏伟气象震撼着我们的心灵。12.根据课文默写古诗文。漫步文山诗海，我们能体会古人那淳朴美好的情感。在诗经关雎的“（1），”中，我们仿佛看见君子所心仪配偶的美好形象。在茅屋为秋风所破歌的“（2），”中，我们感动于杜甫心系苍生，舍己为人的崇高境界。在送友人的“（3），”中，我们体会到作者如落日依恋大地一样与友人难舍难分。在卜算子咏梅的“（4），”中，我们感受到梅花生长环境的恶劣，无人欣赏的寂寞。在桃花源记的“（5），”中，我们感受到老人与孩子生活的幸福宁静。13.在中华文化的思想宝库中，人与自然和谐共生，是重要的精神财富，也是文人创作古诗文重要的理论源头，句中有景，景中寓情。此时，各种声响全部消散，常建回应着大自然的静默无语，写下了“，”（题破山寺后禅院）；鸿，最终选择在荒冷的江河中泥沙淤积而成的小块陆地上憩息，苏轼对此反省人生，写下了“，”（卜算子黄州定慧院寓居作）；梅花纵使凋落于地，最终变成尘埃，仍是香气不改，陆游对梅花情有独钟，写下了“，”（卜算子咏梅）；小石潭的环境优美，但让人感到心情悲凉，寒气透骨，柳宗元看着此景，写下了“，”（小石潭记）；洞庭湖波澜壮阔，生气勃勃，孟浩然看着这雄伟景象，写下了“，”（望洞庭湖赠张丞相）。14.根据内容理解，请在横线上准确默写相应的句子。爱国是一个古老的话题，在中华文明悠久的历史中，爱国主义精神一直是中华民族得以凝聚、生存和发展的强大动力。漫步古诗苑，我们常常能感受到古代诗（词）人强烈的爱国忧民之心：杜甫“，”推己及人，表现了他忧国忧民的济世情怀（茅屋为秋风所破歌）；陆游虽年老体衰，仍想继续守卫边疆，报效祖国“，”（十一月四日风雨大作）；白居易对卖炭翁处境艰难、复杂矛盾的心理极其担忧同情“，”（卖炭翁）；身为女儿身的木兰身跨战马，坚定迅速奔赴战场“，”（木兰诗）。

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