一年级上册5、4、3、2加几说课设计
3页1、一年级上册、4、3、2加几说设计、4、3、2加几是在9加几和8、7、6加几的基础上设置的,经过前两节的学习,学生已经基本上掌握了进位加法的计算方法。本节的教学内容都是与前两节内容相关的小数加大数的式题,都可以用交换加数的位置来计算,要求学生用学过的知识来完成这些计算。学生在前面已经掌握了凑十法,本节的重点不再是研究怎样凑十,而是算法的多样化。因此我将本节的教学目标定位如下:使学生能够熟练掌握、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算2培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习、4、6、2加几的迁移能力3培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质教学重点:使学生熟练掌握、4、3、2加几的计算方法教学难点:使学生悟出、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数在设计本时,依照教材的编写意图和学生的年龄特点,创设了生动有趣的情境,设计了形式多样的练习,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习知识,同时注重合作交流,培养学生创新意识。我的整节设计,要体现以下设计意图:尊重学生主体地位,以学生发展为主,合作交流。有关20以内进位加法,学生已经学过9
2、、8、7、6加几,所以,整堂我没有像前面那样教学怎样去凑十,而是把主动权交给学生,让他们自主讨论、交流。在出示+7=后,让学生先自己想一想,再同桌说一说。这样,既创设了一个合作交流的氛围,又充分考虑了学生的主体意识,让每一个学生都在小组中发表自己的看法,互相交流、补充、完善,使每一个人都取长补短,同时也养成倾听别人说话的好习惯。2尊重学生个体差异,使学生积极主动地参与知识形成的全过程。在开放自主的环境里,让学生的思维开阔和活跃起来。在探究新知环节+7=教学后,我进行了算法统计和优化,明确:在计算时,只要计算准确,你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法。在学习完例4后,我引导学生想:加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?并适时地给出两个提示,这样学生就能迅速、准确地想出来,比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。3尊重学生的思维多样性,鼓励算法多样化。小学生的思维是灵活多样的。他们在堂上时常会冒出许多智慧的火花,我们应给予保护,这对于学生创新意识的培养是十分重要的。在出示+7=后,学生想出很多种方法,我适时引导,鼓励创新,提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可,学习的兴趣变得更高,真正感到自己是学习的主人。
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