大学英语听力课堂教学模式的创新
3页1、大学英语听力课堂教学模式的创新 大学英语听力课堂教学模式的创新 本论文为西安医学院2009年校级教改课题“创新英语实验教学研究”的成果。(编号2009JG-21) 摘 要:听力能力的培养和提高是外语教学的目的之一,本文从剖析目前大学英语听力课堂教学存在的问题入手,提出了提高学生听力的策略,从而更好地达到跨文化交流的需求。 关键词:听力 大学英语 问题 策略 一、引言 听是人们交流的重要手段,据美国保尔兰金教授统计,“听”占人们日常言语活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。随着大学英语教学改革的深入进行,听说能力的提高已经成为英语教学的重点。然而,由于长期以来受到应试教育的影响,很多大学的英语的听力课没有将学生的听说能力的培养作为首要目标,仅仅让学生满足于做题的需要。同时,学生将四六级考试中听力题的过关率作为听力课的最终目的,忽视了英语作为语言本身,交流是其主要目的,因此,听力作为一种输入型技能,在学生的语言学习中起到了举足轻重的作用。 二、目前大学英语听力课堂教学存在的问题 1、学生语言基本功薄弱 很多学生抱怨自己听力很难提高,其实,有很大一部分原因是自身语言基
2、本功薄弱。例如,如果对于单词的发音掌握不准确,就很有可能导致对所听材料的内容掌握不全面甚至是误解。例如sheep 和ship 两词,如果将长短音辨别不清楚,就会导致对于整个听力材料的误解。其次,基本的语音知识,例如重读、弱读、连读等语音基本知识的掌握不牢固,也会造成听力障碍。同时,部分学生的语法知识薄弱,对书面材料的理解也会出现歧义,因此对于出现在听力材料中的长句的理解更是难上加难,因此语言基本功的加强是提高听力的重中之重。 2、教师素质参差不齐 长期以来,很多教师受到应试教育的影响,上听力课仅仅将做题作为课程的重点,忽视了学生听力能力的培养的重要性。很多学生在听力课上只是成了做题机器,教师也仅仅满足于听力课本的教学内容,这一方面挫伤了学生学习英语的积极性,另一反面也违反了语言学习的规律。因此,作为一名合格的教师,应该加强自身素质的提高,使听力课真正成为引导和培养学生英语输入能力的加工厂,而不是成为习题处理器,真正培养学生的英语交流能力。 3、听力学时所占比重较低 目前,大部分院校的英语听力学时所占的比重仍然很低。很多学校的听说课程所占的学时仅为读写课程的四分之一。听力学时所占比重少在
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