高中生物论文深化新课改激活高中生物课堂的策略

1、高中生物论文优化教学模式 打造活力课堂深化新课改激活高中生物课堂的策略【摘要】深化新课改，优化各种有效的教学模式，打造活力课堂。活力课堂的气氛应该是轻松愉悦的，活力课堂是学生的多种感官共同参与的、当堂能解决一定难度的问题的课堂，活力课堂是学习评价模式多元化的、学生能够充分展示自我的课堂。活力课堂应该是科学、高效的人本课堂。为了“让生物课堂活起来”，笔者从自己从教的十几年的经验中，总结了新课改下激活高中生物课堂的几种策略。【关键词】活力课堂 课前策略 课中策略 课后策略一、为什么要打造活力课堂我省正在进行的深化普通高中课程改革，重要目标之一就是转变育人模式，促进学生个性化发展，满足经济社会对人才培养的需要。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。然而现阶段的课堂基本教学模式都是“千堂一面”，教师把学生当作学习的机器，强调接受学习、死记硬背、机械训练、题海战术，忽视教学过程中对学生学习能力创新能力的培养。这样的课堂根本无法满足不同潜质学生的发展需求，也无法培养适应社会的多层次、多类型人才。生物课堂有大量的知识点需要识记，知识点之间的联系又明显不如数、理、化等传统理科那样有逻辑性，

2、所以生物课可能是枯燥的，学生可能不喜欢上生物课，生物课堂的表象可能都是安静的，更不用说学生内在的思维被激活。因此我们生物教师在平时的课堂教学中要努力创造条件，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这样可以培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力。我们只有让生物课堂教学模式活起来，生物课堂才能活起来，学生的思维才能活起来，培养的人才可以适应社会的多层次要求。那么什么是活力课堂？活力课堂的气氛应该是轻松愉悦的，活力课堂是学生的多种感官共同参与的、当堂能解决一定难度的问题的课堂，活力课堂是学习评价模式多元化的、学生能够充分展示自我的课堂。活力课堂应该是科学、高效的人本课堂。活力课堂核心是一个“活”字，围绕“活”，我一直注重如何激活生物课堂，今年把这几年的一直在做的，结合高二教材“光合作用”这一节内容，把自己的经验写出来与大家交流。二、如何打造活力课堂（一）课前激活策略：启动学生对生物课堂的期待很多学生是因为喜欢你的人而喜欢你的课，也会因为讨厌你的人而讨厌你的课。学生对生物课堂的喜欢与否，教师的本身魅力影响很大。既然学科内容不是很吸

3、引学生，要争取在外前让学生喜欢教师本身，喜欢本节教学内容而渐渐地喜欢上生物学科。如果能做到让学生喜欢我们生物教师，那生物课堂就具有了容易被激活的感情基础。我一直提倡生物教师平时多走进学生中，课前早几分钟进入教室，利用课余、课前几分钟多与学生接触，如果能让学生找到教师身上课堂之外的优点，那么学生对教师的喜欢将是长久持续的。多年的实践证明，教师如果心情愉快地面对学生,就会激发他们的愉悦心情。如果能做到每次都是心情愉悦的走进教室,高兴地向学生互相问好，大家的心情就会愉悦。光合作用上课前，我提了一盆新一代盆栽花卉观赏凤梨进入教室，其株形优美，叶片和花穗色泽艳丽，花形奇特，一下子就吸引了一大堆的学生，围绕着我，对这观赏凤梨问了一大堆的问题，上课讲不到的内容，我有一些就直接告诉他们，有些让他们自己找资料查，和课堂有关的当然就留着课堂上一起探究发现了。通过课前类似的交流为活力课堂做了课前铺垫。（二）课堂激活策略：氛围、实验、提问、竞争、展示不同课型的课堂中激活的策略各不相同，这里介绍的是我个人常用的，个人感觉最有效的几种策略。当然一节课只能挑选合适的13种。策略一：创设宽松愉悦的氛围心理学的研究表明

4、，只有当一个人的情绪处于最宽松、最愉悦的状态时，他的思维才是最活跃的、最敏捷的，对新事物的探求欲望也是最强烈的。作为学生，当他们的求知欲一旦被激发，学习的主动性、积极性必然会高涨起来。可想而知，这一状态下课堂教学效果一定是最理想的！在那样的状态下，生物的课堂开始进入激活状态，才能真正实现“要我学”到“我要学”的飞跃。因此，要进入活力课堂，在开课时必须善于创设宽松、愉悦的课堂教学环境。开课时，我指着这盆新一代观赏凤梨，问“傍晚时分，为何光合作用下降”？很多学生会说傍晚时光没了。我故意说：“傍晚时真的没有光了吗？就是夜晚也会有光啊。没有日光可能有灯光，没有灯光可能会有月光，没有月光还会有星光，没有星光还有眼光；没有眼光还有泪光”哈哈哈，学生快被我气晕了，哭笑不得，他们想反驳，却一时找不到理由。我就让他们赶紧看书，书本上去找反驳的证据。在嘻哈间，引入课题光合作用，激发了学生的求知欲望，开始进入活力课堂。策略二：巧用相关生物小实验生物学是以实验为基础的学科。我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”在新课程教育中，生物学科有意识地加强

5、了实验教育，课本中除演示实验、学生分组实验，还加强了实验的设置。巧用实验，不仅可以开发学生智力，激发学习兴趣，还可以培养学生的观察能力和动手能力，能真正地寓教于乐、活跃学生思维，有效增强课堂教学的感染力，极大地激发学生的学习兴趣。当然，有条件实验一定要让学生亲自动手实践，如色素的提取与分离实验，影响光合作用因素的实验，并可以让学生自己改进实验。没有条件，如光合作用发现过程中的典型实验，在理论上也要放手让学生动手写出来。让学生的眼、手、脑等多种感官共同参与到实验活动中，当主体学生活动起来，课堂才正真活起来。策略三：适时抛出有效的问题实践表明，学生在一节生物课的学习过程中，由于生物学科的科学性强，所涉及的知识有些免不了抽象而理性化，这会给学生认知带来困难。大多数学生的注意力往往只能集中前半节课，怎样才能使学生的注意力整节课都集中呢？心理学家认为，有一定难度的带有开放挑战性的有效问题能明显刺激着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程，人们只有在一定强度的刺激下，才会思想高度集中，才会思路开阔，课堂才能持续活力。如在学习光合作用的过程之后，问题：根据光合作用过程的图解，总结出影响光合作用

6、的外界因素有哪些？并说明这些因素是如何影响光合作用的？这样的应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述阶段，学生必须灵活运用所学的知识的才能完成。再如出示恩吉尔曼实验后，我不要问实验过程是怎样的？结论是什么？这样的封闭式问题显然是索然无味的，而如果问题设计如下：为什么水绵是合适的实验材料？他是如何控制实验条件的？为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然有兴趣多了。通过老师们提出有一定难度带有开放挑战性的有效问题，加上开放的教学方式，使得课堂真正做到了开放，课堂才能不断的生成智慧，也才使得课堂具有了生命的活力。策略四：注重合作竞争的方式心理学提出：两种最基本、最常见的人际关系形式是合作和竞争。我所说的竞争应该是建立在小组合作基础上的竞争，其目的在于通过小组间的竞争与小组内的合作，更好地发挥个体的潜能，提高群体的素质与活力。组与组之间的竞争恰好是推动组内个体进步的动力，因此，在小组合作的基础上设立组间竞争机制，能增强小组每个组员的学习动力，也能激发的每个组员个体潜能，还可以消除“优生吃不饱，差生吃不消”的现象

7、。如光合作用第二课时，我布置了一个课题，根据书本的文字、图、自己对光合作用的理解画出光合作用全过程图。评出最科学的一组。如光合作用第三课时，我布置了一个课题，根据两节课的学习，总结光合作用实验的基本原理、步骤、检测方法等，评出总结最完整的一组。涉及到自己和本组的荣誉，学生们会不遗余力的翻阅书本、作业本，出谋划策，力争第一。当然我会适当给予一定的奖励（精神奖励为主，物质奖励为辅）。采取小组合作竞争方式，不仅让课堂形式活起来，更可以让先活跃起来的本组组员带动未活跃起来的组员，让先活跃起来的小组刺激未活跃起来的小组，最终可以实现全班活力四射。策略五: 给足学生展示的时间在以学生为本的课堂中，学生展示无疑是一个重要环节。但是不管是哪种课堂展示实际上对学生的要求是非常高的。陶行知曾说：“解放头脑，让他们敢想；解放双手，让他们敢做；解放双眼，让他们敢看；解放嘴巴，让他们敢说。”课堂的前半段时间可能是学生想、做、看的过程，而最后一步的说则是他们前面劳动的反馈和个人素质锻炼的最重要的一个环节。因此，学生在展示时，老师要学会等待和聆听，给足学生展示前的思考和展示时的充分表达。但如果老师为了追求“高效”，

8、怕时间不够，在学生准备不充分时就匆忙让学生上台展示，很可能学生展示不理想，老师只好重新开始引导重新从头学习。这样展示显然是流于形式的。不仅不能培养学生的学习能力，激活课堂，而且浪费宝贵的学习时间。只有充分准备的学生课堂展示，才能成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，点燃学生智慧。如光合作用第二、第三课时，我布置了课题让班级学生分组合作思考后让小组代表分别上台展示和补充，不同班级虽然用时不同，但是都花了半节课以上的时间。因为重点难点的知识，就要让学生自己花时间去理，去完善，最关键的是他们自己要表达出来。这样课堂不仅形式是活的，学生思维是活的，关键成果也是在“活”中产生和完成的。（三）课后激活策略：还给学生评价的权利学生的课堂应该由学生自己做主。课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。因此执教者的一堂课究竟上得如何，学生最明白，他们对教师的教学才最有发言权。我提倡生物教师坚持每节课后通过各种渠道，收集学生对课堂的意见。这样教师便可以有目的和学生进行交流，直接让学生谈谈课堂中教师留给他们的印象，平时谈他们参与学习的感受与收获，把学生的非正

9、式意见带入课后反思或教研中；提倡学生在作业本上简单发表对当天课堂的意见；公开课设计表格让学生通过书面不记名形式参与评课；正式评课的时候，请几名学生来参加评课，按照成绩、班级座位、性别等因素平均选34名，尽量轮流，这样可以听到更多学生的声音。在“环境因素影响光合速率”评课中。学生提出了一下几点建议：我们对光合作用和呼吸作用的过程已经有了初步的了解，可以自己对光合作用和呼吸作用过程的比较归纳总结，老师不需花这么多的时间重复我们已经知道的知识，但需要老师对我们的总结进行评价。我们缺少具体实践，老师举的例子离我们有一定的距离，老师能否教我们一些种花养草的具体步骤方法，让我们自己实践一下；或者带我们出去走走、看看，可增加感性认识。生物新课程提倡“综合实践活动”，强调的生物素养和综合素质的培养，学校和教师应该为我们创造了有利的条件。复杂的环境才能推动着生物的进化，只有参加社会实践，接触大自然，才能更快更好的培养我们的独立能力和生存能力某某的家长是种粮大户，某某的家长是专门种西瓜的，为什么不请他们过来，让我们自己向他们讨教几个问题呢？等等我根据学生的建议及时调整了教学方法、进度、难度，尽量从学生如何想学、如何才学得跟好的的角度寻找教学的最佳方案，学生学习生物的积极性和主动性明显高涨。我们坚持大胆让学生对自己的课堂“指手画脚”，经过这两年的实践，我们得到一个结论：想让学生喜欢生物课、主动接触生物学知识，我们需要把生物课堂的活力延续到课堂外。三、打造活力课堂实践的反思在这几年打造活力课堂实践中，我们也遇到一些状况，让我们的计划无法实施。如有时在课前提早进入教室后，会有很多学生在做作业，有时候会碰到上节课的教师拖堂，无法把事先准备好的问题与学生交流；有些课的内容真的很抽象很难，在课堂中很难创造轻松愉悦的氛围；有些生物学实验所需的时间过长，课堂上不能很好的利用；小组学习时会有个别学生参与面小，参与度浮浅，小组合作、同桌合作实效性较低的情况；有时由于课堂过分活力，而导致教学进度偏慢等等。打造优质高效的活力课堂依然任重道远，更需不断实践和探索。因为打造优质高效的活力课堂是一个充满

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