布鲁纳发现学习的现实意义

1、布鲁纳“发现学习”的现实意义布鲁纳是美国当代的心理学家和教育家。他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认知论的观点；在教育理论方面，属于“过程结构”主义的教育哲学派别。他思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中。“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、主动创新为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。一、布鲁纳“发现学习”的内涵及其特征布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。他的“发现学习”的内涵主要包括下列三个方面。第一，让学生理解知识的结构，不断地发现知识，独立前进。在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。由于学生在学校中接受知识的范围和深度很有限，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。第二，学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。第三，学生不需要

2、在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会获得大量的知识。布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。布鲁纳提出了“发现学习”模式：带着问题学习、探索，提出问题，设置情景，产生不确定性；提出假设，寻求答案，提示各种可能，讨论，求证；评价和验证；得出结论。在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情景中必须经过自己主动的探索和寻找，按照自己的学习方式去学习，去发现，去创新，从而获得知识。“发现学习”是布鲁纳为了改革美国的中小学教育而建构的一种学习理论，它既是一种学习方法，又是一种教学方法。主要包括四个方面的特征：强调学习过程而不是学习结果，教学的主要目的是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识，不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生的创新思维。他指出“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是

3、要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”他认为，“学会学习”本身比“学会什么”更为重要。直觉思维是“发现学习”的前奏，布鲁纳认为，直觉的暂定界说就是直接了解或认知，是对所接触学科的跟形式理解相对而言的直觉理解，直觉思维不依赖于严格的证明，它多借助于形象的或视觉的手段，是以对整个问题情境的总体把握为前提，以直捷的、跃进的方式直接获得问题答案的思维过程。直觉思维的智力操作是内隐的、无意识的，通常以顿悟的形式表现出对问题的正确把握，因而直觉是邀请人们前进的请帖。直觉思维与分析思维迥然不同，它倾向于启动看来是对整个问题的内隐的感知为基础的那些活动。这似乎直觉的结果是可感知的，而直觉的过程则是思维者不能言表的，具有“黑箱”运作的特点。因此，在有些情况下，一个人以直觉方式获得了问题答案，却不能清晰地说出他的思考过程。布鲁纳认为，直觉能不必依靠分析技巧而掌握问题或情境的意义、重要性和结构。直觉的形式表现为很快产生假设，也就是能迅速对问题的解决方案做出猜想和预测。同时，直觉使思维者觉得事实如此组合是不言而喻的，也就是说，思维者靠直觉把相关信息以某种方式结合起来，而这种方式恰恰是问题解决

4、的合理方案。由此看来，布鲁纳认为直觉就是一种直接的、非渐进的、以视觉形象为思维媒介的、对问题的飞跃式地直接把握和解决。因而，这种思维方式在操作上是内隐的，表现上是顿悟的，常常能迸发出新异的思维成果，带有创新性，是进行创造性活动的重要思维方式。学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心，而好奇心是其内在动机的原形，是学生内在动机的初级形式，外部动机必须将其转化为内部动机起作用。因此，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，使学生成为一个发现者、探索者，亲自去发现结论和规律，一直处于一种主动、积极的状态，才能取得良好的学习效果。人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”因此，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。二、布鲁纳“发现学习”的现实意义在推进课程改革和探索新的教

5、育方法的过程中，我们可以看到:“发现学习”中的合理内涵与改革的精神不谋而合，仍有很强的生命力。尽管“发现学习”有很多的缺陷和不足，如过于推崇发现学习的长处，而未能看到传统的课堂讲授教学的合理因素和重要地位。但它包含的一些教学思想在我国当前的教育改革的热潮中仍有可借鉴的积极因素。（一）有利于改变传统的教育观念，树立正确的教学观传统教育观念中,整个课堂学习过程以教师的教为核心，注重教师讲授，教师控制较严；课堂气氛呆板僵化，模式单一；学生被动接受、重复、再现教师教授的内容；以统一的教科书为标准，注重精确，不容超越；重知识的传授、忽视智力和能力的相应开发,不利于思维能力的锻炼，以考试成绩作为衡量学生水平的惟一标准。在这一环境下成长，不利于青少年培养丰富多彩的个性，活跃的思维和创新能力，也不利于发挥教师和学生的主观能动性。在教育改革日渐发展,多种教育理念和方法蓬勃兴起的今天,很有必要引入“发现学习”的合理内涵，提高教师的教学水平和科研能力，培养学生主动发展和丰富个性，大胆突破陈腐观念的束缚，建立合理的教学模式，因地制宜，科学谨慎的应用到教学实践中去，提高教学效果和学生学习效能，以求真正实现“以学

6、生发展”为主体的教育目标，并最终实现教育价值在人的个体上实现。（二）采用正确地策略性知识,促进有效学习“发现学习”的运用很大程度上考虑了学生的心理特点，将学生的天性和学习过程结合了起来。教育者需要掌握教育过程中的心理现象的客观规律，包括受教育者心理活动的进行和心理发展的规律，以便更有效地施加正确的影响。既要善于从心理学的角度去开展和分析教育过程，认识教育过程中的心理活动的实质、过程和作用；也要善于从心理学的角度去分析和认识受教育者的心理特点和智能的发展情况。对于受教育者,教育是一种外部条件和积极的手段，它制约着受教育者的心理活动，影响着他们心理的发展。教育对他们施加各式各样的激发影响，受教育者则通过积极的心理活动接受教育的影响。这些活动经常与他们的外部活动形式相伴随，或者通过外部活动而实现和表现出来。为了发挥受教育者的积极性，就必须充分考虑和利用心理发展的客观规律，使教育既适合于受教育者的心理发展水平和特点，又在可能范围内提出较高但是力所能及的要求，并通过适当的教育措施积极地促进他们的心理进一步发展。同时了解他们的学习动机、学习兴趣的产生、发挥作用的规律，以及其所依存的条件，从而采取相

7、应的措施。只有根据学生心理发展的水平，根据学生的个别特点，采取与之适合的教育措施，才能取得最好的教育效果。在实际的教学工作中应该大胆运用成熟的现代心理学的理论和方法，注重策略性知识的传授，同传授基本知识，培养能力、发展思维相结合，变盲目的知识内容的学习为方式方法指导下有组织、有结构的学习，培养正确的思维方式和学习风格,使学生能以更为有效的方式在较短的学校教育阶段获得最大的发展。（三）转变学习方式，培养学生的主动精神和探究能力现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多角度、多层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。单一、被动和陈旧的学习方式，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥，难以成为具有创新的精神和创新的能力,以及幸福生活的创造者和建设者所需要的高素质人才。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断丧失。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态，把学习变成学

8、生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。学习将不是一种非我的、外在的控制力量和需求，而是一种发自内心的冲动。应当提倡和弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。学生的学习方式一般有接受和发现之分。在接受学习中,学生是知识的接受者，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的；在发现学习中，学生是知识的探求者，学习内容是以问题形式间接呈现出来的。两种学习方式各有其存在的价值，相互依托、相辅相成。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视和排斥发现与探究，从而在导致学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，导致学习过程的异化。这种学习窒息人的思维和智力，压抑人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而可能成为学生发展的阻力。“发现学习”就是要改变这种状态，把学习过程之中的主动发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而要实现“发现学习”以培养创新精神和实践能力为主要目的。即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。注重培养学生的批判意识和怀疑精神，

9、鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力、创造能力。（四）运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习“发现学习”注重对学习过程的设计，这在教改蓬勃兴起的今天显得尤为必要。作好教学设计，按照教学任务设计教案，组织内容，选择方法和活动方式是整个教学过程的重要环节。师生共同活动的方式与过程都应予以全面策划，在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生调动自己的经验、情意和创造力，通过选择、重组，循序渐进走近目标。教师要关注个体差异，加强指导，加强对全过程的监控，及时注意反馈，为每个学生提供积极的环境,使每个学生都能参与其中。同时各级相关部门和学校要根据自身条件，通过转变教学观念，增大教育经费投入，改善教具等硬件设施，为教学实验创造条件，为教师和学生适当采用“发现学习”服务。在小范围形成经验和结论后，及时总结、提炼，稳步推广和再实验，予以完善，争取创立符合国情和学校实际情况的教改新理念。（五）建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚评价往往对整个教学的结果、方向、目的和过程起了决定的作用，左右了教育教学行为的实施。长期以来以分数为控制手段，实际上是降低了学习的内在动机。“发现学习”的应用引发了我们在教育评价方式方法上的探索。现今教育评价体系如不能随着社会进步和人才培养规格的变革而做合理的调整，所有关于教育理念、教学方法的改革与创新都可能是“空中楼阁”。改革和完善评价体系要改变单纯以学业考试分数评价学生好坏的观念和方法，在改革过程中不断探索，寻求全面、合理、公平的评价、衡量学生质量和水平的方法。促使每个学生的潜能、倾向、个性都能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、各尽所能的人才，逐渐杜绝简单划一的培养和评价模式。还要改变学生被动接受他人评价的局面，使其充分参与到评价的全过程中来，成为评价体系的主体之一。与之相适应，要完善评价体系，建立科学方法，指导学生合理运用自我评价，产生内在需要，关注、了解和把握自身学习、成长的过程。通过对教学过程中每一个环节的及时反馈，不断矫正自我行为，形成自我激励机制，把学业压力向含有适时愉悦、成就感的合力转化，使学生感到

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