小学高年级语文深度阅读指导策略探究
10页1、 小学高年级语文深度阅读指导策略探究 黄晓琴(张掖市山丹县清泉学校 甘肃 张掖 734100)阅读是学生获取信息、塑造审美、淬炼思维的重要途径,在小学语文教学中占据核心地位。但是受制于应试教育观念,小学语文阅读成为传递知识的载体,浅学浅教的现象普遍存在成为影响学生阅读能力发展的重要问题。深度学习理论提倡关注学生认知、思维与情感的综合发展,与核心素养要求不谋而合,或将成为小学语文阅读教学摆脱困境的突破口。对于广大一线教师而言,如何将深度学习理论转化为契合阅读教学特性的指导方法,深化学生的阅读理解与感悟成为教学改革的要点,亟待展开思考与实践。1.小学高年级语文实施深度阅读的必要性1.1 落实核心素养的必然要求义务教育语文课程标准(2022 年版)明确了语文学科核心素养的内涵,成为小学语文教学改革发展的新方向,如何实现核心素养精神的切实落地是教师需要教研的首要问题,而深度阅读突出以学生为中心,指向高阶思维发展,为核心素养的落地提供支点。第一,有助于提升关键能力。语文核心素养强调培养学生的语言运用能力与思维能力,深度阅读有效改善了传统教学的符号化的表层认知问题,通过构建生动的阅读情境支持学生完
2、成对文章的自主解析与重塑,洞悉语言文字的本质内涵与运用规律,促进语言能力的发展。此外,注重高阶思维的培养是深度阅读最为突出的特征,通过设计质疑、想象、推理、思考、探究等一系列活动促使学生时刻保持思维的活跃性,由感性体验切入,逐渐走向深度理解,促进思维水平的本质提升。第二,有助于塑造必备品格。文化意识与审美创造是语文核心素养的又一重要内涵,强调对文学与文化的感悟。小学语文实施深度阅读跳脱了教材的束缚,让学生接触更多的优秀文学作品,从中体悟真善美,开阔阅读视野,潜移默化中影响学生的审美情趣。此外,从不同的切入点引导学生解读文本,剖析隐含在文字背后的精神与情感,感受中华文化的博大精深,有助于增强文化认同感,树立文化自信。1.2 提升阅读能力的有效路径对于小学语文阅读教学而言,提升学生的阅读能力是最终目标,深度阅读无疑展现出独特的优势。第一,突出主体感悟,提升阅读感知力。中国现代思想家、文学家胡适指出“读书要四到:一是眼到,二是口到,三是心到,四是手到”,强调学生的全身心投入。深度阅读为学生提供统一、持续且富有趣味的阅读氛围,促使学生摆脱任务式的被动阅读,真正感受阅读的乐趣,以积极的情绪投入其
3、中,引发主动的思考与探究行为,促成学生与文本的深度对话,形成深刻的阅读情感体验。此外,深度阅读有效冲击了咬文嚼字、囫囵吐糟的阅读方式,引导学生将重点放在语言的品味、写作手法的分析以及情感内涵的鉴赏,通过反复训练与积累提升语言感知能力。第二,注重教学的启发性,深化阅读理解。深度阅读改变了以教师意志为绝对主导的课堂模式,有效平衡师生关系,尊重学生的初读感悟,珍视小学生充满童真童趣的想象力与感知力,鼓励学生的个性化表达。并以此为切入点,通过设计思辨问题,组织互动交流等活动,提供精准指导,将学生的阅读理解印象更深层次,促进个性化阅读能力的发展。此外,深度学习注重阅读方法的指导,支持学生完成自我意义建构,推动阅读理解层次由会读向慧读延伸,促进自主阅读能力的形成与发展。2.小学高年级语文深度阅读的实践困境2.1 情感体验不够深入阅读是一项极具感性色彩的认知活动,如何让学生通过阅读获得丰富的情感体验是小学语文教学的重点。但是着眼于小学语文阅读教学,对于学生情感的塑造较为匮乏且浅显。第一,忽视阅读意境的营造。小学生的自我认知尚处于发展阶段,阅读情感的发展容易受到外界因素的影响。在教学过程中,教师单纯以
4、传递知识与技能为目的设计阅读活动,学生面对的仅仅是枯燥、抽象的文字,课堂氛围较为沉闷。不仅影响学生的阅读兴趣,难以实现全神贯注的高度投入,而且学生在文本内涵的理解方面势必会遇到诸多障碍,难以形成情感共鸣,削弱了阅读的获得感。第二,忽视阅读审美的引导。审美创造不仅是核心素养的重要内容,也是学生不可或缺的阅读体悟能力,一定程度上决定了学生阅读认知发展走向。但是就目前而言,小学语文尚未摆脱知识本位教学观念的束缚,阅读课堂被大量的知识、技法所充斥,学生对语言之美、结构之美、意境之美的感受力度不足,审美创造能力的发展更是缺乏必要的支撑。不仅容易让学生形成狭窄、肤浅的阅读情趣,而且制约阅读鉴赏能力的形成与发展,不利于阅读解析、再构能力的提升。由此可见,知识性有余而情感性不足是小学语文落实深度教学的面临的首要阻碍,是教学改革的一个重要着力点。2.2 存在思维替代现象阅读思维是决定阅读深度的关键因素,但是小学语文阅读教学不乏思维替代现象,成为影响深度阅读有效落实又一重要阻碍。具体而言,第一,呈现以讲代读倾向。由于受到知识储备、思维水平、方法习惯等因素的影响,学生的阅读理解展现出一定的局限性。一些教师为
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