营造学习氛围

1、营造学习氛围篇一：努力营造良好的学习生活气息不懈营造良好的学习氛围（寇威哈尔滨市国联中学）学生的主要包括任务是学习，从入学以来我就十分关注学生的学 习状况，主要从以下几个方面着手：一、学习习惯的养成学生的主要任务是学习，教育学生家长要有明确的学习目的，端 正学习态度，遵守学习纪律，指导学生制定好适合自己的学习方法， 提升学习的自觉性，养成良好的学习忌讳，提高学习成绩。自从他们 应考以来，我就给高中他们介绍高级中学学习的方法，以及高中学习 的特色，让他们可地完成从初中到高中的过渡，适应高中紧张的学习 生活。每天早、中、晚自习以及下午的自习上午一定深入班级，让他 们养成良好的自习纪律，同时指导他们如何利用好自习的时间。为了 保证早自习的质量，我要求学生七点零五之前交完一定要交完作业， 也就是进入教室后首先自觉地把各科作业交到门口，这一项主要由学 委负责，然后在早自习开始之前课代表就要把作业送到老师的办公处。 经过一段时间后现在学生都已经养成能按时交作业的好习惯。每周周 五学委还要到各科老师那里科散纹统计本周作业上交的情况，统计未 完成配线的名单和次数，然后列出清单，个别重点的学生要和家长进

2、 行沟通。经过一段时间的整顿，班级的课堂秩序以及自习纪律有了明 显的改善，而且学生们大多都养成了自主学习的习惯。二、关注课堂，注重和科任老师的沟通一个班级的成绩成绩取决于各个班科任老师的配合，从入学以来 我就老师十分注重与我们班级的每位科任老师直接对话，及时地了解 学业成绩学生在各科选修课上的表现、作业完成的情况，甚至有一段 时间我就每次没课的时候就坐在班级走来走去陪着着他们听课，细心 的表现出色观察学生上课的表现。例如年级的数学课，在刚刚入学时， 教师总是与我反映听不懂，与老师配合不好，数学所以学习数学的主 动性不高。面对学生的数学总成绩我真的是很极为焦急。一方面同时 指出我首先就对学生强调数学的重要性，不能轻易的放弃，告诉他们 你们的数学老师有多么的，同时又告诉他们高中学习的特点，课堂内 容多知识知识稳步的加深，所以感觉学起来吃力这是必然的，那么就 要求你必须无条件地去熟习自己的老师，课下要多问多练习，。另一 方面我和数学老师私下里沟通很多次，跟她讲我刚参加工作时的经验， 学生的特点等等，让她不要有心理负担，通过我们的积极配合，班级的数学成绩成绩急速的增长， 面对具体来说学生们在数

3、学五方面取得了好的成绩，我赶紧趁热打铁， 肯定他们的成绩，学生也就更加信服更自己的老师，现在我们班级的 现在数学分数一直很好。每次大考结束后我都会坐下来和每位科任老师认真地分析成绩， 共同阐述存在的问题，分析每一个大学生的特点，尤其是尖子生、潜 能生多方面我们更是达成一致，共同关注。篇二：如何营造一个好的学习氛围营造保持良好学习氛围，激发学生学习潜能关于中山小榄菊城中学氛围调研报告（广州，华南师范大学，苏晓）摘要：为营造较佳学习氛围，全面激发学生的学习想象力，采用 自编问卷，调查菊城中学全校的生活习惯，学习状况，内部动机，对 私立学校建设满意度，对专业课程满意度五个方面，根据菊城中学学 生特点和提出相关建议。关键词：学习氛围，激发潜能1刖言古有“孟母三迁”的典故，强调的就是一个良好的良好学习环境 的脆弱性。根据班杜拉观点的社会学习理论的观点，行为是后天观察 学习获得的。田萍、金力的研究显示，良好的学习氛围，有利于贯彻 学生主体和教师主导互动的教学原则，有利于培养学生良好的学习忌 讳、自尊心和自信心，从而达到出发点大大提高教学质量的目的。好 的学习氛围，会使同学们之间存在着一种竞争意识，

4、而感受到压力， 并成为自身拼搏的动力，同学之间互相影响，久而久之形成动态平衡， 整个集体的成绩自然而然将被提高。根据潜能无限论，任何一个平庸的人，都蕴含巨大的潜能。只要 经过训练与开发，都可干出一番惊人的事业。影响潜能释放推升的五 个心理因素为：目标；意志；专注；情绪；挫折意识。而激发学习潜 能的方法一般有以下几种：一是心情法；二是开窍法；三是暗示法； 四是遐想法；五是砥砺法；六是计划法。根据非智力风险因素决定论，一个人要想获得成功，有诸多因素， 但智力作用只占二至二成。而在其余因素中，非智力因素作用是不可 低估的，它们很大程度上是可通过后夭改造而提高的。以上两个理论给我们教育者注解很大的启示，每个学生的潜能就 像是一处未开发的金矿，蕴藏丰富，价值无限。而作为老师，其主要 工作就是学生去开发他们的潜能。中山小榄菊城中学是一所力争上游的中学。学校秉着“以人为本” 的理念，积极推进终身教育，牢固树立“面向全体学生，促进学生全 面国际化”的思想，重视学生幽默感的发展。为了努力营造一个良好 的学习生活气息，全面激发起学生的潜能，我们特进行了此次调研， 从全校学生的生活习惯，学习状况，学习内部动

5、机，以及对现在学校 的建设和课堂的满意度等五个方面进行调查。2方法2.1调研对象为了更真实地反映菊城中学整体情况，我们的调查对象为三个高 三年级25个班级共1215名学生。派发问卷1215份，回收问卷1079 份，有效问卷1079份，回收率为88.8%。2.2调研工具采用自编问卷，调查进行调查江畔中学全校学生的生活习惯， 学习状况，内部动机，对学校建设满意度，对课程内容满意度五个方 面，3数据分析3.1生活习惯调查报告初一初二756名学生当中，睡眠时间是比较充沛的，81.4%的学生 能够保证每天7个小时的睡眠，对于这六个年级的学生来说，犯困的 现象微乎其微，只占1.2%。初一初二学生晚上完成作业时间基本控制在2个小时以内，82.8%的学生学生认 为课时比较适中，然而24.6%的学生大学生认为作业较难或太难。每天 晚上，有8.9%的学生会选择玩电脑2到3个钟，14.3%的大学生每天晚 上会打2到3个钟的篮球，而看电视的现象比较普遍，超过50%的学生 一整天都会看1到2个钟的电视。初三323名学生当中，77.4%的学生睡眠时间太少7个小时，其中， 14.2%的学生每天甚至不足6个小时的睡眠

6、时间。6.5%的学生称了常常 犯困。每天晚上，有4.0%的校友会选择玩电脑，而其中超过90%的学 生是打游戏和上网聊天。18%的学生每天晚上都会打1个钟左右的篮球， 30%的学生每晚都会看1到2个钟的电视。3.2学习状况调查对于初一学生来说，养成良好的学习习惯是十分必要的。调查中 发现，有23.4%及早的学生上课不会主动作笔记，将近70%的学生几乎 从不预习、复习课文，这个问题在初二初三中更为严重，超过80%的学 生不经常预习复习功课。初一中只有15.6%的学生上课常常会主动演讲， 而这个比例在初二初三中明显减少。调查发现，很多时候，学生不主 动发言的原因最主要学生的是怕答对，而并不是不知道怎么回答。对 于初一初二来说，学生们上课走神的原因多与课堂学员沉闷、老师讲 课乏味有关；而对于初三学生来说，学生上课打瞌睡更多由于精神不 足，犯困所致。三个年级中，有90.9%的学生表达了想学好的愿望，其中有36.6% 的学生却苦于基础太差或没有好的学习高中学生方法，对于学习圣埃 蒂安德。然而有大部分学生认为自己存在的最主要的学习困难是自己 主动性不够。除此之外，成绩好普遍认为的学生认为学习氛围不强

7、， 自身存在目标不明确等学习困难。而成绩中等的学生则认为自己还存 在目标明确，再次是讲授氛围不强，同时自己基础不好跟不上节奏等 问题。成绩比较差的学生则认为下工夫不好跟不上是第二困难，第三 度是目标不明确。在调查中，我们发现，83.9%的学生认为课堂气氛活跃有利于自己 学习。63.9%的学生喜爱老师表扬，77.9%的倍受学生表示在受表扬后 更有动力学习。3.3内部动机调查三个年级中，有77.8%学生的家长认为自己的目标比较适中，有信 心通过努力达到。大部分学生对自己的潜能还是自信心比较自信的， 认为自己的学习成绩有进步的空间，表示了会努力。初一初二的学生，55%以上没有感受到的压力或压力不足。而初三 中，48%的大学生感受到升学压力，并且这种财务压力会促进自己主动 学习。然而，仍有35.9%的学生没有压力学生或压力欠缺，12.4%的学 生觉得压力过大影响了自己的生活和学习。无论是初一初二还是初三， 大部分学生自己学习动力的最主要的来源是为了实现自己的理想，其 次是为了找到好工作。而有趣的是，对于成绩漂亮的学生，他们第三个动力来源是是本身热爱读书学习，而成绩中等科水狼的学生，家长 第三个

8、动力来源于家长的表扬和激励。是对于家长只是偶尔关心自己 学习的学生，的表扬和鼓励更促进他们努力学习。3.4对学校市政建设满意度的调查菊城中学一向很重视对学校的学习氛围的培养。比如要求班主任 督促关注每一个学生，而不是等到学生出问题了才来高度关注。全校 三个年级的学生，只有4.5%的学生从没有感受到班主任的热议。9.5% 的家长表示班主任从没有和自己的取得联系沟通。数据显示，班主任 关注的对象多为成绩偏低高度关注的学生。静校工程，主题班会，图书角，名言警句，班级文化建设都是很 好的配套措施。有77.2%的学生认为静校可以让其浮躁的心静下来，感受到学习氛 围，说明静校工作取得了很好的成效。80%的学生认为主题班会对自己起到一定的指导作用，很多学生都 建议多开展学习方法指导、学习意义、学习压力、人际交往、团结等 方面的主题小组讨论。也有同学提议多开展活动一些活动、比赛等等。有81.2%的学生家长反映希望班里成立“一帮一” 或者是“学习小组”，方便课后讨论学习中碰到快捷的问题和交流学 习方法，其中，成绩中下等的学生有更强烈的需求。然而，有些措施起码做到表面功夫。并没有真正发挥作用。比如 图书角

9、，80.4%的学生几乎从不去阅览电子书角的书，其中，没有空闲 时间，对图书角的书籍不感兴趣，缺乏宣传是主要原因。据我们了解， 此书很多班级后面图书角的书常常只有寥寥几本，且内容简单乏味， 如小学生作文选，根本赚足不了学生。换句话说班级文化建设似乎也没起到真正作用，部分班级没有从 真正意义上领悟到班级文化建设的内涵和意义，从而只是落实到表面 功夫，演变过程为装饰课室的工作。3.5对学校专业课程的满意度的调查调查发现，在全校三个年级的学生当中，考得好的科目有71.5%是 因为他本身对这个振奋人心科目令人兴奋，11.5%是来自于对科任老师 的喜欢。而考得差的科目，原因比较多，38.6%是因为知识点太难， 26.6%是因为缺乏分析方法引导，18.9%是因为对科目不感兴趣。而学 生对科目是否感兴趣，有50.7%是由于对上课内容感兴趣，27.6%与科 任老师的讲课方式相关。4存在问题分析4.1学生情况分析4.1.1学习主动性差从数据中，我们可以很明显地看到，对于三个年级的学生来说， 都存在一个很严重的结构性问题，学习主动性十分差。对于初一生来说，其学习学忌讳相对初二初三要好一些。然而大 部分学生学习时常仅限于课堂的学习以及作业的大部分完成。除了部 分学生还却未形成自主做学习笔记、主动预习复习功课的习惯。学生 因为担心答错而不主动发言，初一初二的学生常常因为课程乏味而走 神，初三学生因为睡眠不足犯困而走神，导致听课效率下降。而课业 成绩、班级班风好坏、人际关系纷争或情感事件困扰，成为影响他们 学习情绪性情绪的主要因素。其中，对于成绩好的学生，老师的批评 和表扬也是影响其学习情绪的主要风险因素。而对于成绩中下等的学 生，特别是对于家长十分重视自己学习的学生，家人的鼓励和批评， 更成为影响学习制约情绪和学习动力的主要原因。4.1.2目标不明确学校虽然让每个学生都要制定计划和目标，然而，对于很多学生 来说，其目标的制定不一个很好的引导。许多没有很好地规划自己的 长期目标，末目标以及短期目标。导致学生反映虽有目标，但目标不 明确。甚至成绩不好的烦扰的学生

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