2023年《分数乘法》教学反思篇

1、2023年分数乘法教学反思篇分数乘法教学反思1分数乘法计算对于学生而言是新的内容，它的计算方法与整数、小数的计算方法有很大区分，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解分数乘法的算理，尤其是分数乘分数的算理，是本节课教学的难点，分数乘法（分数乘分数）教学反思。标准指出，有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。教学中要变更以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，变更以记忆法则，机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。学习这节课前，我先让学生自学，让他们试着去解决课本上的几个问题：课上让学生沟通探究的结果，教学反思分数乘法（分数乘分数）教学反思。我发觉大部分学生能在前一问的基础上可以类推出分数乘分数的方法。有的学生采纳了折纸的方法，一步步的给大家讲解，效果也不错。学生讲解的井井有条，说实话，这节课给了我很大的震撼，千万不要低估学生的实力，该放手时肯定要放手让学生去做，许多时候他们会给你意想不到的惊喜！整节课的大部分时间都是支配学生的探究、探讨活动，让学生在探讨探讨中提出猜想，最终在举例中检验猜想后达成共识，得到分数乘分数的计算法则，理解算理，由于学生的探究花了大量

2、时间，最终只是对法则进行了总结，从时间的安排上来说，后面的巩固练习时间很少，学生对分数乘分数究竟驾驭到什么状况心中没数。这让我想到，我们在课堂上无论事先设计的多么完善，都要依据学生的实际状况，跟着学生的思路走，而不能死套教案，肯定要敏捷处理。缺憾的地方：能讲解的学生终归是少数，大部分的孩子是听会的，个别学生对算理仍旧不能很好的理解，对后续学习会有肯定影响，对这部分学生要多帮助、多激励，树立他们的信念！分数乘法教学反思2年级分数除法（三）的内容是用方程解决简洁有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。教学时，由于我认为很简洁，对学生分析不够，过于信任学生，用方程解答完成后，就让学生用别的方法解，同时要求画出线段图。学生虽能列出正确的算术式计算，但不能娴熟画图。发觉这个问题后，我就刚好的对学生进行画图实力的训练，经过一节课的练习，大部分学生基本驾驭画图的技巧。通过这节课的教学，使我深深的体会到，要想让学问真正地在师生互动中，学生得到理解、接受并驾驭起来，老师就要仔细地备学生，只有从学生的实际动身，因材施教，才能达到教化的最优化。分数乘法教学反思3分数乘法这一单元学习的主要内

3、容有:分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简洁的实际问题。其中分数乘法（一）的主要内容是求几个相同分数的和，将分数乘法与整数乘法沟通，并探究分数乘整数的计算方法。在教学如何引导学生理解分数乘法的意义和计算方法时，我进行了一些思索。一、利用学生已有的学问水平与生活阅历，实现新学问的迁移。在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问基础，课前复习设计了复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生联系旧知再小组中自行探究，例如：教学1/53，首先要让学生明确，要求3个1/5相加的和，也就是求1/51/51/5是多少，并联系同分母分数加法的计算得出1+1+1/5，然后让学生分析分子部分3个1连加就是31，并算出结果，在此基础上，引导学生视察计算过程，特殊是1/53与31/5之间的联系，从而理解为什么“用分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练3/72，然后进行集体沟通，理解分数与整数相乘的计算方法。二、在详细的情境中，引导学生理解分数乘法的意义。通过详细情境,来呈现对分数乘法意义的多种说明,帮助学生理解分数乘法的意义则显得

4、重要。如：教科书第22页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，肯定要让学生明白是求3个1/5的和是多少？，虽然，学生列出1/53或31/5解决了问题，但肯定要让学生联系本题情境理解算式所表示的意义。三、分数乘法的教学中，在书写依次中应当不区分被乘数与乘数。小学数学第一学段学习乘法的相识时就取消了乘数和被乘数的区分,35既可以说明为3个5,也可以说明为5个3，学生借助详细情境相识到乘法是几个相同加数的和的简便运算。本册教材第22页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解)，将整数乘法迁移到分数乘整数，理解题目的意思就是求3个1/5的和是多少？），让学生列式可以是1/53也可以是31/5。然后运用分数乘整数的意义说明计算的过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。总之，在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正驾驭数学学习的方法。这是一节计算课，看似很简洁。可是，从学生的作业反馈状

5、况，并不志向。从学生第一次完成的作业来看，大部分学生都是在结果上约分，这样就导致部分学生没约到最简、或没约分。所以我应出示对比练习，让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。从而养成优化方法的习惯。分数乘法教学反思4分数乘法是在前面学生驾驭了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等学问的基础上进行教学的。胜利之处：1.明晰分数乘法的意义。分数乘法包含两种状况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。在教学分数乘整数的意义中又分为两种状况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。虽然它们的计算方法相同，但是表示的意义却不相同。学生特别简单在此处出现意义上的模糊。例如：2/34表示4个2/3是多少，而42/3表示4的2/3是多少。教学分数乘分数的意义时，学生出错较少，能够清楚的表示出分数乘分数的意义。2.明确分数乘法的计算方法。在教学中，对于分数乘整数的计算方法要让学生明确分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变；而对于分数乘分数的计算方法要让学生明确分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。在计算中先约分，再计算，会使计算变得简便。不足之处：1.学生在计算分数乘整数时，还是有个别同学把整数和分子约分计

6、算，还有的出现先计算，再约分，简单出现约分后的分数不是最简分数。2.在计算小数乘分数时，学生简单出现小数与分母约分后得整数的现象。3.在简便方法计算时，学生简单出现应用乘法安排律进行计算的错误。特殊是形如2/9-2/97/16这样的题目，学生往往不知道是应当应用乘法安排律来进行计算。再教设计：1.强调分数乘整数的计算方法，特殊是整数必需要与分母约分。2.强化练习形如2/9-2/97/16这样的题目，避开学生在此题目上出错。分数乘法教学反思5每次上完公开课，我都会有这样的感想：假如让我再上一遍，我肯定会这么上！从这节课中找到不足之处，然后再精雕细琢。惋惜的是，我只能上一遍，要想上其次遍可能还要等上一年。所以，我要考虑全面，不能让这颗懊悔药等到下一年。解决问题是王校长的拿手课，王校长给我们做了两次解决问题的示范课，我从中也学到一些关于解决问题的处理方式。相比王校长的课堂，我更显得捉襟见肘，拿不出台面。不过我能够学习王校长扎实的教风，让学生都能学会这节课的学问点是我的.教学目标。为了达到我的教学目标，又有一个问题扑面而来：是小组合作？是学生自己探究？是老师讲授？想来想去还是想让学生通过探究来

7、解决问题，针对学生不会的学问点可以重点加以辅导。可是，在我让学生在课前预习时发觉，好多学生对于单位“1”还是很糊涂。不明白为什么前后的两句话单位“1”变了，变了该怎么办呢？了解到学生对这道题目的一知半解，我想很有必要帮助学生理清这两句话的含义。于是，依据课本上小精灵的提示，能不能引导学生通过折纸的方式来加以理解？果不其然，学生在刚起先学习分数乘分数的算理时就已经驾驭了折纸的方法，那么这次也是通过动手操作感受单位的改变。从这点可以克服摆着我们面前的困难，由此激发学生更多的探究欲望。通过这次讲课，我也看到自己身上的不足之处。对于学生出现的错误回答，并没有足够的重视，让学生的错误回答擦出课堂思维的火花。假如让学生对错误进行探讨或者重新思索，那么学生对学问的把握会更加坚固。激励学生主动思索，而不是一味教学生如何去做，怎么面对，怎么处理这一类题目。总之，今日的课堂改进之处还有许多，我会不断学习新教材，汲取新教法，让数学课堂充溢思维火花！分数乘法教学反思6分数乘法简便计算，是学生学习了分数加减法混合运算，整数、小数的简便计算的基础上进行学习的，然而，原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法

8、简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生驾驭确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。回顾了这节课的教学，整节课通过学生预习反馈，自主举例验证，尝试解决，沟通探讨，自主总结等方法，发展学生的自主学习解决问题实力。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。问题主要有以下三种：一是混合运算和简便计算题混淆，乱用简便运算。二是安排律用错的最多，原先的整数、小数利用乘法安排率进行简便计算就是简便计算的难点，遇到分数出错率就更多了。三是分数加减法混合运算与分数乘法计算混淆。针对这些现象我实行了以下措施：一引导学生回顾分数乘法和加减法的意义，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法各自的计算方法，并实行针对性练习；三复习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让学生学会推断。五是加强对比练习，仔细分析哪些可以简便，哪些不能简便。其实最主要还是抓班级里学习有困难的学生，因为这些错误类型几乎都是由他们所创。分数乘法教学反思7小学数学分数乘法这节课是让学生理解分数乘整数的意义，驾驭分数的计算法则。依据学问的迁移

9、，我首先进行了必要的铺垫，复习整数乘法的意义，利用学问之间的联系，使学生顺当驾驭“分数乘以整数的意义与整数乘法意义相同”。同时，复习分数加法，为后续教学铺垫。在教学分数乘法在过程中约分时，书上的例题是：65/9，并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性，因此，我将题目改得稍困难些，变成“617/18”，并且和同学们一起竞赛谁做得快。假如哪位学生是用整数干脆乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学茅塞顿开，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。分数乘法教学反思8分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓展和延长。特殊是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得重要了。回顾分数乘法这一单元教学的备课时始终被如何处理分数乘法意义所困惑。后来一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的才智得到充分发挥。在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3105，首

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