漫谈谈话艺术
23页1、nn第九章 谈话艺术摘要:谈话是班主任与学生沟通情感,对学生实施教育的基本手段,也是班主任一项重要的基本功。班主任与学生谈话应遵循的基本要求有:针对性,也即要因人施言、因时施言、因地施言;要有说理性,要有理,要情理结合,要讲究说理艺术;此外还应遵循启迪性要求。班主任与学生谈话要注意的问题有:要做好谈话前的准备工作,要诱导学生想说话,要启发学生说真话,要有热情和兴趣,要有重点,与学生空间距离要适当,谈话内容要深入,谈论的分寸要适度,谈话的结束要适时,事后要认真总结。班主任与学生谈话的常用技巧有:巧妙选择口语,可通过句式的改换、语序的调整等;借助故事的教育魅力;加强感情投入,努力寻求与学生间的共同语言;恰当使用登门槛策略等。此外,本章还阐述了班主任的分类谈话艺术,班主任与学生的谈话一般可分为集体谈话与个别谈话两种形式,其中集体谈话艺术包括班主任主讲式谈话艺术、与学生民主对话式谈话艺术;个别谈话则主要体现在对优秀生的谈话艺术、对后进生的谈话艺术、对早恋生的谈话艺术、对不同个性学生的谈话艺术等方面,了解这些,以更好地因材施教。第一节 谈话概述开展班级工作,了解学生的思想动态,处理学生存在的问题
2、,对学生进行全面而有针对性的教育,班主任经常运用的方法就是谈话。这种方法形式简单自然,具有随机性。内容不受时间、空间限制,可以根据需要灵活地运用。谈话对环境条件要求不那么严格,事先准备工作也不需太复杂。有些谈话可反复进行,也可与家长配合。这种方法可适用于不同年龄,不同个性的学生,便于班主任创造一个和谐、平静的气氛,让师生表达真实思想,促进情感交流和融合,提高教育效果。总之,班主任的谈话在整个班主任工作中起着非常重要的作用。当然,并不代表只要经常和学生谈话,就可以达到教育学生的目的。话,人人会说;但话,不是人人会谈。并不是所有的班主任都能恰如其分地运用好谈话法。对学生不进行全面深入的了解,致使谈话缺乏针对性,失去教育意义者有之;不研究学生的年龄特征、性别特征、个性特征和心理特征,通用一把钥匙去开万把锁,谈话方式呆板单一者有之;缺少必要的耐心,诚心和真情,用粗暴的训斥代替说理,严重伤害学生自尊心者有之凡此种种谈话,时常碰钉子。轻者学生赌气、低头不语、不予配合,用沉默表示“抗议”;重者与班主任当面顶牛,谈崩或谈僵,班主任进退两难,陷入尴尬局面。那么如何运用谈话法,才能取得谈话的成功呢?这里还
3、有谈话艺术问题。谈话是一种双向活动,无论是交谈还是座谈,都是一种思想、观念、态度、情感的交流,他不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。问题是否能妥善解决,学生是否心服口服,是否能取得教育效果,主要取决于班主任的谈话艺术。这里所讲的谈话艺术,是指班主任通过口头语言艺术,直接与学生交谈,交流思想信息,摆事实,讲道理,情理交融,疏通思想,入情入理地提高学生思想认识、培养他们良好品德和个性以促进班级工作开展的一种教育方法。它不同于人们日常生活交往中的谈话。班主任与学生谈话的基本要求有:一 针对性谈话的目的是把个人的正确观点和看法,说明给对方,使之理解并接受。谈话的方式和态度有多种多样,要获得理想的教育效果,班主任就必须要根据不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言进行有针对性的谈话,做到对症下药、有的放矢。1、要因人施言。要根据学生的年龄特征和个性心理特征选择谈话语言。比如对小学生,要考虑到他的接受能力,应尽量运用儿童化的语言,将一些深奥的道理用浅显通俗、饶有趣味的语言表达出来。但如果对中学生,也用儿童语,就显得不伦不类,很不合适。就是同一个年龄段的学生,由于其个性心理不同,有的学生
4、内向敏感,有的学生外向活泼,在施教时,也应注意用不同的语言。注意学生性格、气质,选用不同的语言。在性格方面,有的自信,有的自卑;有的认真负责,有的敷衍了事;有的沉着坚定,有的怯懦脆弱在气质方面,有的直率热情,有的孤僻敏感;有的精力旺盛,有的萎靡不振;有的反应迅速,有的反应迟缓班主任在和学生谈话时,应根据学生不同的个性特点,采用适当的表达方式。例如,一位中学教师对三个不愿登台讲话的同学采用了不同的动员和激励方式。对一个胆小、借口“没准备”不愿上台的女同学,教师说:在没有准备的情况下登台,是一种自信;在没有准备的情况下,敢于面对听众,是一种伟大;在没有准备的情况下,说得很精彩,难能可贵。你愿意试一试吗?对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学,老师说:内秀的人不靠辞令取胜,靠的是他的真诚。我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。对第三个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好”的男生,老师说:具有谦虚美德的人,往往对自己要求过高,但决不会让大家失望。请你说几句并不至善至美但又辞恳意切的心里话。结果三个学生都登台发了言,有的还讲得不错。这位老师的成功之处就在于他能因人而异,突出了针对性。(引自
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