《关于初中数学课堂教学中合作学习的思考》论文
5页1、关于初中数学课堂教学中合作学习的思考江西省泰和县苏溪初中 欧阳添伦新课程标准指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想。在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应该具有的素质。本人结合自己的教学实践,谈谈对合作学习几点粗浅认识。一、合作学习的现状 现状 一:合作学习流于形式,华而不实 教师没能正确理解合作学习的要旨,对新理念的理解不够深入,合作学习只当作了课堂教学的插花点缀,以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃,导致合作
2、学习的盲目性。 现状二:合作学习着眼问题,淡化过程 教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习。有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题,而促进学生认知的发展,导致许多教师的课堂问题层出,合作讨论一浪高过一浪,而合作学习目标无一完全落实。之所以让学生通过小组合作的方式来学习,目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。现状三:合作学习互动不够,沉闷不活由于教师提出的问题不太符合学生的认知实际;教学内容不适宜合作学习;合作小组成员老化;合作形式呆板; 现状四:合作学习表热实冷,合作淡然 由于小组成员分工不明,责任分散。一旦合作学习时,课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象,虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益,但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有的学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋、不集中精力,没有发挥出应有的作用。 现状五:合作学习能者独尊,弱者失趣老师忽略了弱势学生,评价只关注了小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习进步。在小组合作学习中,能力较强的成员受到尊重,取得领导地位甚至抢尽风头;而反应较慢的学生表达跟不上节
3、奏,羞于开口,可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。 现状六:教师成了旁观者新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,在现行的合作教学,不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中,教师却常常游离于学生之外,我们常常看到,在让学生讨论某个问题时,教师只是时而在学生间走走,冲其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中,教师还常常处于旁观者的位置上,数学的过程性教学还是没有很好得体现。现状七:没有很好地完成教学目标由于合作学习的时间把握的不准,导致教学任务没有完成或没有达到预期的教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标,教师要认真研究教材,明确教学的重点、难点,要达到的教学目的,并精心设计教学方法。 二、在课堂教学中如何进行合作学习首先,教师应该转变教学观念,为学生合作学习提供必须的氛围。面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者一个非
4、常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。其次 教会合作技能,培养合作习惯课堂上经常遇到这样的情形: 教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的, 一点看不到合作的迹象。这是由于学生没有合作的意识,没有合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用。1、教会学生思考每位学生都是一个有思想的个体,都有着一定的思考能力。可是在多数的小组合作学习中,学生
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