《关于初中数学课堂教学中合作学习的思考》论文

关于初中数学课堂教学中合作学习的思考江西省泰和县苏溪初中 欧阳添伦新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应该具有的素质。本人结合自己的教学实践，谈谈对合作学习几点粗浅认识。一、合作学习的现状 现状 一：合作学习流于形式，华而不实 教师没能正确理解合作学习的要旨，对新理念的理解不够深入，合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。 现状二：合作学习着眼问题，淡化过程 教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标无一完全落实。之所以让学生通过小组合作的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。现状三：合作学习互动不够，沉闷不活由于教师提出的问题不太符合学生的认知实际；教学内容不适宜合作学习；合作小组成员老化；合作形式呆板； 现状四：合作学习表热实冷，合作淡然 由于小组成员分工不明，责任分散。一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用。 现状五：合作学习能者独尊，弱者失趣老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。 现状六：教师成了旁观者新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外，我们常常看到，在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，冲其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师还常常处于旁观者的位置上，数学的过程性教学还是没有很好得体现。现状七：没有很好地完成教学目标由于合作学习的时间把握的不准，导致教学任务没有完成或没有达到预期的教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。 二、在课堂教学中如何进行合作学习首先，教师应该转变教学观念，为学生合作学习提供必须的氛围。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。其次 教会合作技能，培养合作习惯课堂上经常遇到这样的情形： 教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的， 一点看不到合作的迹象。这是由于学生没有合作的意识，没有合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。1、教会学生思考每位学生都是一个有思想的个体，都有着一定的思考能力。可是在多数的小组合作学习中，学生的独立思考能力都没有被发挥出来，原因主要在教师。一般情况下，小组合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。在平时的教学中，多数老师都是把需要讨论的问题一出示，马上就放手学生讨论，看似学生讨论得很热闹，真正有效果的却为数不多，很多学生要么人云亦云，盲目随从，要么坐享其成，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。所以，在进行小组合作学习时，教师首先要有必要的讲述，讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。2、教会学生合作纵观教师们在平时教学中所进行的小组合作学习，学生在领到教师的旨意后就忙活了起来，并且是各忙各的，有说有笑。小组内的成员之间没有相互的配合，没有正确的分工，没有清晰的交流，即使产生了不同的意见，也不能建设性解决出现的矛盾冲突，给人一种临时凑合的感觉。既然是小组合作学习，就要求小组内的所有成员都参与到对知识的探究过程中来，并能互相了解和信任对方，做到相互配合，共同完成接受的任务。这就需要学生具备一定的人际交流和合作意识，具备合作的倾向性，学会怎样与他人进行有效的互动，当明白老师所提出的要求后，不是单纯的个体活动，而是成员间的互相合作与交流。我在平时的教学中就注意了对学生合作意识的培养，在帮助学生分好小组的基础上，教会小组成员如何进行分工，小组长给每个成员分配好“任务”，引导他们如何去了出色完成任务等。如在教学“探究多边形的内角和”这一课时，可以引导各小组自己进行分工：哪些同学用各个顶点与多边形内一点连起来证；哪些同学用各个顶点与多边形上一点连起来证；哪些同学各个顶点与多边形外一点连起来证等等，分工完毕，成员们会积极用自己喜欢的方法去思考。通常大多数同学不但出色完成了自己的“任务”，还积极帮助其他成员思考新的方法。他们每想出一种方法，都有很大的成就感。这样，不但提高了课堂效率，而且调动了学生学习的积极性。时间长了，学生合作的意识已形成，也已具备了基本的合作技能，再也不用怕学生走不到一块了。3、教会学生表达小组合作之后，需要把小组里形成的最后结果用语言或其他的形式呈现给大家。在小组有明确分工的前提下，确定好一个发言人，还要组织好自己的语言，说的要有条理，要让别人听得懂。我在刚开始实施小组合作学习的训练时，每次都用语言引导的形式给学生加以提示，教给学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，还要说出自己的理由甚至探究过程。4、教会学生倾听“倾听”是一门学问。在传统的教学模式中，学生就是靠听而学会了大部分的知识；在新的教学形式下，倾听仍然非常重要；在小组合作学习过程中，不会倾听也就不会合作。在平时的小组合作时，基本都是教师提出简单的要求，甚至要求还没说完，学生就迫不及待地讨论起来，热闹了几分钟后，有些学生都不明白要合作的目的和自己该做些什么；在汇报时，不注意听取别人的发言，急于表现自己的现象在小组合作学习中已是司空见惯。这两种表现都不能使小组合作落到实处，这就要求学生学会倾听，懂得尊重别人，对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解。再次、精心设计教学过程，提供合作机会。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。反之，如果教学内容比较简单，也没有合作的必要，不要为了合作而合作。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，”。如在“一次函数的图象和性质”的教学中，为了让学生认识一次函数的图象和性质，我设计了如下环节：、四人一组，每人任画一个一次函数的图象；、比较所画的图象，你认为是什么图形；、找出你所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，它们之间有什么关系？、根据k的值进行分组，比较函数的图象，由此发现k对函数图象有什么影响；、根据b的值进行分组，比较函数的图象，由此发现b对函数图象有什么影响；6、总结出当k、b不同值时一次函数经过哪些象限。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，很快认识了一次函数的性质。合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快。再次、把握合作时机，提高合作效率小组合作的时机安排是否适宜，对小组的学习效果会产生直接的影响，在数学教学中，根据教学内容的实际情况，选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。1.个人操作无法完成时在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放录像一分钟后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。2.个人探索有困难需要帮助时学生在探究新知的过程中，可能会出现思维困难，这时，教师课组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而有效地解决了问题，也促进了学生间的互助合作，达到了共同提高、共同进步的目的。使学生在简短的合作交流中，互相补充，互相启迪，使问题迎刃而解。3.当学生意见有分歧时当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行交流辩论，学生在争辩中使问题越辩越明，达到了对知识的更深层次的理解，同时激发了学生的合作意识，培养了合作能力。 最后、强化评价机制，促进成员共同进步  在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。在对小组评价中，一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。教师在学完一单元或学期结束时，给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，。通过