小学语文论文:有效指导提高课外阅读教学质量
4页1、有效指导,提高课外阅读教学质量 新一轮语文课程改革就阅读教学的概念、目标、达成目标的方法等问题做了重新的定位和深入系统的阐述,并提出了具体明确的要求,建议教师在教学中重视 “培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”;并且课程标准在“附录”中设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外读物的建议”两个内容。这些内容的出现,都说明引导学生大量阅读中外经典是实现“全面提高学生语文素养”的重要途径。于是,“倡导阅读”、“呼吁读书”仿佛在一夜之间被“激活”,各种轰轰烈烈的读书活动也层出不穷。但我们也必须看到,传统意义上的开卷有益,在现代出版物泥沙俱下、大量涌现的情况下,受到了冲击。很多学生在有限的阅读时间里,读书显得很无选择性,只是为了好玩。这样的阅读长期下去,浮躁之见也就随之而来。除此而外,即使购买了优秀的图书,得不到有效的指导,也失去了原来应有的效用。让学生养成爱读书的好习惯,不是一朝一夕、一蹴而就的事。一直以为,让学生喜欢读书应该是语文老师责无旁贷的任务,语文教学中积极有效的阅读指导,是让学生亲近课外阅读的最有效的载体。创新课
2、堂,探究行之有效的课外阅读教学模式在开设课外阅读课程的过程中,我们积极探索课外阅读指导的有效方法,逐步总结形成了一些行之有效的课外阅读课堂教学模式。1读议型课外阅读指导课读议型的课外阅读指导课,采取先读后议,边读边议,猜猜读读等读议结合的指导方法。采取朗读、默读相结合,分组读,集体读、分角色读多种方式,学生读得轻松愉快,在读议结合中引导学生领会文章的思想内容,理清文章的结构层次。这种课型比较适合低年级绘本阅读课。2点拨型的课外阅读指导课教师放手让学生自己先阅读,边读边理解、边思考,有不懂的地方尽量让学生质疑问难,问题提完了,学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答,对比较复杂的问题,教师稍加点拨,并让学生根据问题重点阅读,在阅读的过程中找到答案,整个阅读过程中可概括为:自读质疑问难教师点拨重点阅读解释疑难。这种课型,教师要作充分准备,既要深钻教材,对教材中的每一个问题作深入理解,又要熟悉学生,充分估计学生在阅读中可能出现的问题,以作好指导的准备工作。在高年级整本书的阅读过程中,常常采用这种指导课型。如草原上的小木屋以美国西部拓荒热潮为背景,记录了罗兰一家离开威斯康星大森林,坐着篷车迁徙
3、到堪斯萨大草原的经过。这次搬家,罗兰一家惊险万分地渡过涨水的河流,到了大草原后,他们也曾遇到印第安人,并遭受狼群包围、草原大火但最后他们还是住进了爸亲手所盖的小木屋中,在草原上度过了一段靠打猎维生的甜美时光。这正是美国西部垦荒者的典型写照。但是,五年级的好多孩子磕磕碰碰地看了一部分,摇摇头说:“有点看不懂。”于是,我们选取了“被狼群包围”这一片断和孩子们一起阅读。在这一片断中,五十多只狼包围了罗兰家的小木屋,狼群那恐怖的叫声、闪着绿光的眼睛在这漆黑的夜晚,在这荒凉的草原上让人不寒而栗。但是,爸爸却抱起罗兰轻轻地说:“你想看他们吗?”、“你看它的毛有多亮”、“回去睡觉吧,小家伙。”最后,罗兰“ 终于安心地睡着了。”通过对这些语言的品读,孩子们终于明白了:是爸爸的勇敢镇定给了罗兰一个安宁的夜晚。于是,他们又找到了“大火中的爸爸”、“遭遇印第安人时的爸爸” 通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理,对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合,形成新的更深层次的认识,建立了整本书的基本框架。孩子们争先恐后地佩服着爸爸,趁机把“在罗兰的记忆中,这是一幢怎样的小木屋?”的话题抛了出来。通过这样
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